POA理論視角下翻轉課堂教學模式在提高醫學生口語交流能力中的應用研究

宋洪玲，魯文雅，王 菊，孫秀蘭，王 瑛

(哈爾濱醫科大學(大慶)，黑龍江 大慶 163319)

產出導向法(Production-Oriented Approach,POA)主張教學必須要實現教學目標和促成有效學習的發生，倡導輸入性學習和產出性運用緊密結合。翻轉課堂是指學生在課前利用教師提供的材料自主學習課程，課中參與同伴和教師的互動活動并完成練習、實驗和測試的一種教學形式[1]。POA理論視角下翻轉課堂教學法是線上學生按照教師提供的輸入材料的引領，完成知識傳授嘗試產出任務；線下在課堂中學生在教師的指導下促成有效學習的發生，同時保障有足夠的時間將選擇性學習結果立即運用到“產出”任務中[2]。研究者嘗試將POA理論視角下翻轉課堂教學法應用于醫學英語教學，并與傳統的教學法進行對比研究，探究POA理論視角下翻轉課堂教學模式能否提高醫學生口語交流能力；在合作與溝通能力、語言輸出能力方面是否比傳統教學效果好？

一、對象與方法

(一)研究對象。

選取我校2015級精神醫學118名學生作為研究對象，隨機分為實驗組59人，對照組59人。兩組學生的口語和醫學情景模擬考試內容相同，研究者選擇消化系統一個單元進行教學方案設計。

(二)研究方法。

實驗組采用POA視角下翻轉課堂教學法。對照組采用傳統教學法，即課堂教學中以教師講授為主要方法,對所學單元的課文內容進行逐一講解。

(三)POA理論視角下翻轉課堂教學的實施。

1.課前準備任務階段—輸出驅動。教學設計：根據教學大綱要求，教師把教學單元設計成不同的交際場景，線上教師呈現并說明教學目標和教學任務，學生嘗試產出。交際場景包括：(1)以圖片或視頻的形式呈現消化系統簡圖，學生識別消化系統中各個部位的專業術語并簡述消化系統的概念。(2)病人被確診為消化性潰瘍，要求學生準備2-3分鐘的情景模擬，介紹消化性潰瘍；(3)醫院情景模擬：作為主治醫生，是如何從癥狀中判斷病人的病情并給出相應的治療方法。學生嘗試產出任務：在產出的過程中學生會發現自己語言表達上的不足，產生學習欲望。教師說明教學目標和任務；教學目標包括交際目標和語言目標。教學目標是通過英語交流完成以消化系統為背景的醫院情景中特定的交際任務；語言目標包括：完成任務所需的醫學術語詞匯、短語和句型表達；小組分領任務并由老師發布輸入材料。

2.課堂檢驗效果階段—輸入促成。教師指導檢查：課堂上教師對學生選擇的輸入材料進行指導促成輸出任務。

3.教學效果評價。(1)師生對課堂產出任務的評價 教師評價占60%，小組互評和個人自評各占20%。評價分別聚焦“語言的準確性”“語言的復雜性”和“語言的流暢性”三個方向。采用4級評分標準，優秀9-10分，良好7-8分，合格5-6分和不合格0-4分。(2)學生對教學模式的評價。教學結束后對118名學生進行問卷調查，了解學生們對不同教學方法的評價，包括教學生動性、學習興趣、合作和溝通能力、學習積極性參與度、語言輸出能力等項目，項目采用Likert5級評分，即從“非常同意“到“非常不同意”，分別計為1分-5分。前期選取了精神醫學20名學生進行預測試，Cronbach’sα系數為0.75，可信度較高；隨后對兩組學生進行口語測試，包括口語考試和醫院情景模擬兩部分。

4.統計學分析。采用SPSS 17.0統計軟件進行數據分析，采用標準差進行統計描述，采用t檢驗組間比較，P<0.05表示差異具有統計學意義。

二、結 果

(一)口語考試成績。

實驗組學生的口語考試成績高于對照組，其差異具有統計學意義(P<0.05)(見表1)。

表1 兩組學生口語考試成績比較分)

(二)問卷調查結果。

在激發學習興趣、提高合作和溝通能力、語言輸出能力等方面，實驗組學生的評價高于對照組，差異有統計學意義(P<0.05)(見表2)。

表2 兩組學生對教學模式的評價分)

三、討 論

(一)POA理論視角下翻轉課堂教學法提高了學生的口語交流能力。

調查顯示，實驗組學生的口語成績高于對照組。說明POA視角下翻轉課堂教學法提高了學生的口語交流能力；在激發學習興趣、合作和溝通能力、語言輸出能力上實驗組學生的表現均好于對照組。

(二)學生的參與度決定了POA理論視角下翻轉課堂教學的效果。

POA+翻轉課堂教學法是一種全新的教學方法，對于部分學生來說是一種沖擊，需要他們擺脫舊的教學模式，積極主動參與到線上的自主學習中。而且在有效的輸入性材料的輔助下，自主進行選擇性學習，初步完成產出任務，這樣在課堂中才能在教師的指導下，更有效地進行產出任務的練習，才能學以致用。

(三)POA理論視角下翻轉課堂教學法的有效評價體系有待細化。

POA+翻轉課堂教學法的評價體系大體分為產出的“評價”和口語測試的成績兩方面。但在實際的操作中確有難度。展示產出任務時，不是所有學生都參與其中，隱形的參與者該如何用具體的量化評價出來，對教師來說有一定操作難度。而口語測試是一種主觀性質的測試，包括學生的口語交流能力、思維能力和臨場反應能力等[3]。口語交流能力可以根據語法、句型等給出判斷，但是思維能力和臨場反應能力沒有具體的評分標準可依。基于以上因素考慮，研究者需要進一步完善并細化評價體系。

綜上所述，POA理論視角下翻轉課堂教學模式有助于提高醫學生口語交流能力、合作和溝通能力、語言輸出能力。雖然與傳統教學模式相比，POA理論視角下的翻轉課堂教學模式具有很多優勢，但同時在實際操作的過程中，也存在著一定的問題。POA理論視角下的翻轉課堂教學是一種新的教學方法，如何加以改進并進一步完善，還有待于學者們繼續研究和探索。