預防校園欺凌的心理健康教育實證研究

一、研究背景

校園欺凌是當今全球中小學教育共同面臨的難題。隨著近幾年校園欺凌事件逐漸增多，校園安全問題日益嚴峻，各級政府及學校、家庭、社會多方關(guān)注，尋求預防校園欺凌的有效方法和途徑。

相關(guān)研究表明，受欺凌學生的焦慮、抑郁情緒以及睡眠質(zhì)量等問題顯著高于一般學生。卷入欺凌事件的學生的抑郁和自殺意念水平顯著高于未卷入的學生。有研究發(fā)現(xiàn)，在8～12歲有欺凌行為的學生，以后的犯罪率會顯著增加，而那些被欺凌的學生則會有學業(yè)上的問題和心理上的問題，如焦慮、抑郁、回避、孤獨、低自尊等。縱向研究還表明，在兒童期受到欺凌，其負面?zhèn)掷m(xù)到成年。因此，校園欺凌影響兒童的身心健康及終身發(fā)展。國外大量研究表明，從學校層面進行校園欺凌干預是十分有效的。有研究者評估了44個校園層面反校園欺凌的項目，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，項目執(zhí)行后欺凌者的比例下降了20%～23%，而被欺凌者的比例下降了17%～20%，由此可見反校園欺凌項目的有效性，及學校環(huán)境對于緩解校園欺凌的重要價值。

本研究運用專業(yè)的心理評估工具，通過實證研究，對本區(qū)中學生校園欺凌的狀況進行整體調(diào)查分析。從欺凌的實施者、受欺凌者等角度了解校園欺凌的發(fā)生狀況。考察家庭、校園等微觀系統(tǒng)對校園欺凌的影響因素，為預防和減少校園欺凌行為提供實證依據(jù)。同時，以積極心理取向為基礎(chǔ)，將實證研究的結(jié)果和學生實際情況相結(jié)合，構(gòu)建有針對性的預防校園欺凌事件的心理健康教育相關(guān)內(nèi)容、方法和實施途徑，為學校開展相應工作提供經(jīng)驗借鑒。

二、研究概況

（一）被試

本研究樣本來自上海市閔行區(qū)14所學校，其中初中10所、高中3所、中職1所。在征得學校和學生的同意后，按照整群分層抽樣的原則，隨機抽取每年級各1個班，共1847個被試學生作為調(diào)查對象。

被試年齡為8～20歲之間（平均年齡為15.19±0.05歲），其中男生903人，女生944人。被調(diào)查學生的年級、學校類型、戶籍地以及是否班干部等信息如表1所示。

表1 學生情況分布（n=1847）

（二）研究方法

1.問卷法。

運用Olweus兒童欺負問卷（Olweus Bully/Victim Questinnaire）初中版對不同類型中學生進行調(diào)查，為課程開發(fā)提供實證依據(jù)。

釆用張文新等人修訂的Olweus兒童欺負問卷初中版，選取其中測量受欺凌、欺凌類型的兩個分量表（各6個條目）。兩個分量表均采用五級評分，按照欺凌、受欺凌發(fā)生的頻率從1到5進行評定，1表示本學期沒有發(fā)生過，2表示只發(fā)生過一兩次，3表示一個月兩三次，4表示大約一周一次，5表示一周好幾次。兩個分量表第1題和第6題分別用來測量直接言語欺凌（包括起難聽的外號，罵，取笑或諷刺），第2題和第4題用來測量間接欺凌或關(guān)系欺凌（包括排斥、散布謠言），第3題和第5題用來測量直接身體欺凌（包括打、踢、推、撞或者威脅，強迫要錢，拿走或損壞物品）。

2.訪談法。

對研究中不同類型學校的教師和學生進行訪談，掌握第一手資料，同時與量化研究結(jié)果結(jié)合分析，保證研究的科學性和嚴謹性。

（三）研究過程

1.數(shù)據(jù)采集。

研究采用團體測驗法，以問卷星的方式發(fā)放問卷，由學校組織學生到機房統(tǒng)一填寫。要求各校心理健康教師擔任主試，在施測之前，對所有主試進行問卷內(nèi)容、指導語及有關(guān)注意事項的專業(yè)培訓。在征得學校、家長及學生的知情同意后，以班級為單位進行集體施測。數(shù)據(jù)收錄完成后，運用數(shù)據(jù)分析軟件SPSS對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2.結(jié)果與分析。

根據(jù)問卷維度設置，將欺凌行為類型分為言語欺凌、關(guān)系欺凌、身體欺凌和財物欺凌。每位被試分別報告過去一個學期在學校的欺凌和被欺凌的經(jīng)歷，具體結(jié)果見下頁表2和表3。結(jié)果顯示：學生欺凌他人的比例2%～14%，被欺凌發(fā)生率為7%～36%，其中言語欺凌最為常見；身體欺凌的總體發(fā)生率雖然較低，但一周多次發(fā)生率較高。可見，身體欺凌一旦發(fā)生，可能更容易導致較為嚴重的后果。

比較不同性別的學生在欺凌發(fā)生和受欺凌發(fā)生的類型。據(jù)表4可知，男生在言語欺凌、關(guān)系欺凌、身體欺凌和財物欺凌方面的發(fā)生率均高于女生，可見，男生比女生更容易卷入欺凌事件。在發(fā)生欺凌行為方面，男生更多發(fā)生的是言語欺凌和身體欺凌，女生發(fā)生的言語欺凌相對較多。在受欺凌方面，男生受到的言語欺凌相對較多，女生受到的身體欺凌、言語欺凌和關(guān)系欺凌相對較多。

表2 學生欺凌他人頻率（%）

表3 學生被欺凌頻率（%）

表4 不同性別學生校園欺凌發(fā)生的頻率（M±SD）

對初中、高中和中職三類不同學校進行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果見下頁表5，校園欺凌發(fā)生率介于“只有1～2次”之間。進一步進行組間差異比較發(fā)現(xiàn)，在欺凌發(fā)生程度上，中職在四種欺凌類型上皆高于初中和高中；在受欺凌發(fā)生程度上，初中在四種受欺凌類型上皆高于高中和中職。

基于上述結(jié)果，對六至高三年級進行校園欺凌發(fā)生類型統(tǒng)計，具體結(jié)果見下頁表6，發(fā)生程度介于“只有1～2次”之間。進一步進行年級組間差異比較發(fā)現(xiàn)，六、七年級的學生更多地報告自己受到欺凌，在受言語欺凌、關(guān)系欺凌、身體欺凌、財物欺凌方面多于其他高年級學生，且言語欺凌和身體欺凌發(fā)生率相對更高。

對班干部和非班干部學生的校園欺凌情況做統(tǒng)計，比較班干部和非班干部學生發(fā)生校園欺凌的差異，統(tǒng)計學上未見顯著差異。可見，在不同身份學生中，欺凌和被欺凌行為皆有可能發(fā)生。

對本地戶籍和非本地戶籍學生發(fā)生校園欺凌的情況做統(tǒng)計，比較不同戶籍學生發(fā)生校園欺凌的差異，統(tǒng)計學上未見差異顯著。可見，在不同戶籍學生間，欺凌和被欺凌行為都有可能發(fā)生。

表5 各類學校校園欺凌發(fā)生的類型（M±SD）

表6 不同年級學生校園欺凌發(fā)生的類型（M±SD）

三、結(jié)論與建議

（一）中學生的校園欺凌現(xiàn)象值得關(guān)注

本研究發(fā)現(xiàn)，相較于中職、高中生而言，初中學生更多地報告自己受到言語欺凌、身體欺凌和財物欺凌，其中六、七年級的學生居多。究其原因，一方面可能是因為初中學生年齡相對小，受到欺凌的可能性更大；另一方面，初中學生的認知發(fā)展水平相對較低，易出現(xiàn)受害者心理，對被欺凌的敏感性更高。

言語欺凌發(fā)生率較高。究其原因，一方面是方便實施，且相對身體欺凌來說不會給受害者帶來直接的身體傷害；另一方面，也許是因為教師處理言語欺凌行為的深度不夠，往往只是讓學生相互道歉，甚至有些教師很少回應，某種程度上助長了言語欺凌的發(fā)生。

中職生的言語欺凌和財物欺凌發(fā)生率比其他類型的學生高，這可能是因為中職學校的管理更寬松一些；另一方面，中職學校住宿學生較多，自由管理財物的概率更大，相應引起的財物欺凌現(xiàn)象更多。

（二）教育建議

1.從初中起始年級進行預防校園欺凌的教育。

建議在初中學生入學初就進行預防校園欺凌的相關(guān)教育，營造良好的校園氛圍和班級氛圍，開展良好的人際互動，讓學生從入校就能有意識地預防校園欺凌的發(fā)生。

2.關(guān)注校園欺凌的類型，有的放矢。

關(guān)注校園欺凌中的言語欺凌，除了現(xiàn)實中的言語欺凌以外，同時關(guān)注網(wǎng)絡社交平臺上的網(wǎng)絡語言欺凌以及有一定隱秘性的關(guān)系欺凌。教師應根據(jù)學生的認知水平進行相應的教育干預，不能浮于表面，處理引導的方式和方法應滿足學生的需求。針對不同類型學校的校園欺凌干預應進行精細化設計。