農(nóng)村小學語文教學中應用合作學習模式的方法

張曉春 劉慶明

摘 要：在我國綜合教育水平相對薄弱的農(nóng)村小學中，小學語文教學大多應用傳統(tǒng)的教學模式。為了能夠滿足素質(zhì)教育背景下提出的實際要求，應當積極在農(nóng)村小學語文教學領(lǐng)域中應用合作學習模式，促使農(nóng)村小學語文教學效率及水平得到大幅度提升，并且還可以提升學生的各項能力。在本文當中首先介紹合作學習模式在農(nóng)村小學語文教學中發(fā)揮出的作用，而后提出合作學習模式在農(nóng)村小學語文教學中的具體應用方法，希望可以在日后農(nóng)村小學語文教學工作進行的過程中，將合作學習模式的作用充分發(fā)揮出來。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學語文教學;合作學習模式

一、農(nóng)村小學語文教學中合作學習模式應用的研究背景

合作學習模式本身作為素質(zhì)教育背景之下提出的創(chuàng)新型教學模式，因為在實際應用的過程中展現(xiàn)出的優(yōu)勢比較明顯，所以逐漸得到了我國教育領(lǐng)域中相關(guān)人士的認可。這一將學生作為主體的教學模式實際應用的過程中，不單單是可以規(guī)避傳統(tǒng)灌輸型教學模式的各種缺陷，也可以讓教師在實際教學的過程中逐漸轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，在實際工作的過程當中，詳細對學生的實際需求進行分析，并從各個角度上分析合作學習模式實際應用的過程中存在的問題，切實依據(jù)問題形成原因，在原本合作學習模式的基礎(chǔ)上進行改進，從而也就可以在日后農(nóng)村小學語文教學工作進行的過程中，將合作學習模式的作用充分發(fā)揮出來。

二、農(nóng)村小學語文教學中應用合作學習模式的方法

（一）切實提升合作學習小組各個成員間的交流溝通力度

小學語文教學工作進行的過程中，可供使用的小組合作學習模式比較多，不管是哪一種類型的模式，不會發(fā)生變化的都是教師需要和學生進行交流溝通，構(gòu)建出適應性比較強的師生關(guān)系，讓學生在學習的過程中更為信任自己的教師，從而學生也就會更為積極主動的參與到教師組織的各項活動當中。教師在實際教學的過程中，不單單是應當維護自身和學生之間的關(guān)系，還應當積極引導學生之間相互交流，促使學生更好的完成合作學習任務。比方說在向?qū)W生講述《貓》這節(jié)課的時候，教師應當為學生提供充足的時間闡述自己的觀念，小組中成員將自己預習課文得出的成果在課上進行討論，通過學生之間的相互交流，學生就可以對小組中其他成員的想法形成清晰的認識，在充分聽取他人想法的背景之下，積極拓展自身的思維，促使學生的學習效率得到大幅度提升。

（二）重視向?qū)W生施行討論學習模式

合作學習模式當中最為重要的內(nèi)容就是討論學習，在討論學習的過程當中，各個學生之間的思維會相互碰撞，而后按原本思維模式的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。合作學習領(lǐng)域當中最為重要的內(nèi)容是各個學生都將自身的觀念展現(xiàn)出來，充分聽取其他學生的觀念，最終通過小組中各個成員的交流溝通，尋找出正確的解決問題方法，并給出最終的問題答案。所以教師在實際教學的過程中，應當更多的為學生提供討論的機會，促使學生在討論的過程當中對合作學習的重要性形成清晰的認識，討論學習模式實際應用的過程當中，不但可以讓學生的理解能力得到大幅度提升，還可以讓學生展現(xiàn)出更為強勁的語文學習興趣，最終也就可以推動學生逐漸走上一條全面發(fā)展道路，滿足我國素質(zhì)教育背景之下提出的實際要求。

（三）創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的語文合作學習氛圍

比方說在向?qū)W生講授《丑小鴨》這一節(jié)課的過程中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)出一個情境，讓學生將自身帶入到丑小鴨這一角色當中，使用帶入的方式感受丑小鴨當時的想法，而后帶著自身對各個問題的理解去對文章進行分析，在閱讀的過程中感受自己的想法是否正確，教師可以將不同理解的學生劃分為不同小組，而后通過小組學生進行討論，促使學生充分理解他人的觀點，并找尋到自身觀點中存在的問題，創(chuàng)設(shè)出優(yōu)秀的合作學習氛圍，促使學生養(yǎng)成一定語文思維能力，為學生日后的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

相較于我國范圍內(nèi)各個城市當中教學思想和措施迅速發(fā)生變化的局面，農(nóng)村小學語文教學工作想要切實轉(zhuǎn)變原有的灌輸型教學模式，是一件比較困難的事情?？茖W合理的應用合作學習模式，能夠讓農(nóng)村小學語文教學工作進行的過程中，將學生放置在主體地位上，促使教師詳細分析以往教學過程中存在的問題，逐漸轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，并改進自身使用的教學方法。不單單是可以促使農(nóng)村小學語文教學效率及水平得到大幅度提升，還可以讓學生在學習的過程中養(yǎng)成一定自主學習意識，滿足我國素質(zhì)教育背景之下提出的實際要求，從而也就可以在我國縮小城鄉(xiāng)教育差距的過程中，起到一定促進性作用。

參考文獻：

[1]鐘明珍.范讀在農(nóng)村小學語文閱讀教學中的應用[J].名師在線，2019（07）：70-71.

[2]陳立平.論如何在農(nóng)村小學語文教學中實施素質(zhì)教育[J].才智，2019（07）：89.

[3]王新瑞.農(nóng)村小學語文口語交際教學中存在的問題及策略的實踐研究[J].學周刊，2019（09）：57.

[4]張小順. 部編教材背景下如何讓農(nóng)村小學的語文教學“活”起來[A]. .教育理論研究（第三輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.