小學體育教學如何堅持以人為本

梁峰

摘 要：在新課改背景下，作為體育教師，我們要貫徹新課改教學理念，堅持“以人為本”的教學理念，從學生實際出發，尊重學生主體地位， 提倡因材施教，在提高學生運動技能的基礎上培養學生的德育素質，促進學生身心健康全面發展。

關鍵詞：小學體育;以生為本;教學策略

體育是小學課程的重要組成部分，對學生綜合素質和身心健康的提高和發展有著重要的影響。所以，體育教師要承擔起自己的責任與義務，堅持貫徹新課程標準的理念，把握學生的心理特點，從教學現狀入手，不斷總結教學經驗，積極探索實踐， 提高小學體育教學的質量水平。

一、提高教學內容的趣味性， 激發學生體育學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”體育課程和其他學科不同，它對學生身體素質有著較高的要求，要求學生吃苦耐勞，擁有頑強的毅力，但隨著生活質量的提高以及家長的偏愛，現代大多數學生吃苦精神較差，怕苦怕累， 一談到勞動很多學生都會談虎色變。正因為這個原因，很多學生都不喜歡上體育課。所以，為了激發學生參與體育活動的積極性，我們首先要培養學生興趣，只有對體育活動有了興趣，學生才能夠憑借興趣去嘗試，去探索，最終實現預期的教學目標。特別是在低年級階段，培養學生興趣尤為重要，這會對學生的未來產生極大的影響。提高教學內容的趣味性是激發學生學習興趣的重要方式， 我們要善于運用學生喜聞樂見的活動形式，比如：“喂鴨子”“叫號接球”“搬西瓜”“老鷹抓小雞”“躲閃游戲”“叫號起立”等等吸引學生的注意力，這些游戲活動都是學生喜歡的游戲，并且游戲中也包含了大量的體育內容。這些游戲不僅強度適中， 同時還有具有一定的“刺激性”和“神秘性”， 既可以鍛煉體育技能，又能愉悅身心，吸引學生的興趣，強身健體，促進學生身心健康發展。以“躲閃游戲”為例，“躲閃游戲”對學生智力因素和非智力因素的培養都具有積極的幫助。智力因素方面主要包括學生思維的敏捷性;非智力因素方面主要包括學生的短跑能力和身體靈活性。在教學過程中合理穿插游戲活動可以收到事半功倍的效果。到了高年級后學生的各方面能力都有了大幅度的提高，這時我們就可以開展“叫號起立”的游戲活動，在鍛煉學生思維敏捷性的同時鍛煉學生的蹲起能力。

二、發揮學生學習的主體性，提高學生的參與動力

學生是教學活動的主體，我們要將學生放在教學的主體位置，尊重學生的主體地位，堅持“以人為本”的教學理念，培養學生主體意識，讓學生意識到自己才是學習活動的主人，提高學生參與的動力。為此， 我們要給學生提供自我展示的機會，滿足學生自我表現的欲望，激發學生求知欲，自發地參與到學習活動中來。例如，在教學籃球時，我給學生留出充足的自由活動時間，讓學生展示一下自己投籃的“絕招”，展示自己的才能。這樣不僅可以激發學生求知欲，提高學生參與的積極性和主動性， 還能讓學生互幫互助，獲得啟迪，逐漸培養起獨立學習的意識，提高自主學習的能力。再如， 在教學“前滾翻”時，我問：“什么形狀的物體最容易滾動？”學生毫不猶豫地回答：“圓形。”我又問：“那我們在滾動時應保持什么姿勢最合適？”學生就會聯想到圓形，然后我又問：“成圓形后還不能滾動該怎么辦？”學生回答道：“蹬地。”這樣一來， 在師生互動的過程中，學生就會理解“前滾翻”的動作原理，掌握動作的技巧，最后將時間留給學生，讓學生自由練習，享受自主探究帶來的樂趣，激發學生參與鍛煉的動力， 使他們真正成為課堂的主人。另外，我們要培養學生自主探究意識，為學生提供自主探究的機會，讓學生在探究中獨立發現問題、分析問題、解決問題。最后， 我們要讓學生在自我挑戰的過程中開發潛能， 提高自信心，引導學生邁向成功的大門。

三、注重學生綜合素質培養， 進行有效的德育滲透

尤納到提出：“健全的精神寓于健全的身體。”由此可見，德育與體育是密不可分的，我們在加強體育鍛煉的同時，還要引導學生樹立正確的價值取向;在重視學生的身體素質和項目技能，鍛煉身體，強健體魄的同時， 還要關注學生身心健康和道德素養的培養。在教學過程中，我們可以根據具體教學任務和學生的實際情況，利用競賽評比法進行德育的滲透，培養學生集體主義觀念、集體榮譽感，讓學生形成頑強拼搏、不懈奮斗的精神。例如，在課前課后整理體育器材時， 教師要引導學生愛護公物、輕拿慢放、熱愛勞動，讓學生形成為集體服務的意識。我們還可以在短跑競技中，教會學生做事要集中注意力，讓學生知道只有全力以赴才有可能成功的道理;通過傳統武術競技可以深化學生對傳統文化的理解， 培養學生愛國主義精神;通過長跑競技可以培養學生吃苦耐勞、堅忍不拔的品質;在接力跑的過程中，培養學生頑強進取， 努力拼搏的精神品質， 提高學生團隊意識，讓學生知道團隊的重要性，無論是什么事情，只有團結，勁往一處使，才能取得最后的勝利;通過隊列練習可以讓學生意識到一個人的表現可以影響到小組和集體的榮譽，從而達到培養學生集體主義觀念、集體榮譽感的目的。