對初中道德與法治微課應用真問題的探究

張菡

[摘? ?要]近幾年來，探索微課在課堂教與學創新應用中的有效模式和方法，成為各校校本研究的重要內容。在微課應用過程中出現了許多值得研究的真問題，這些真問題需要教師進一步地探究和思考，因此成了課題研究的新方向。

[關鍵詞]初中道德與法治;微課應用;真問題

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）13-0051-02

近幾年來，探索微課在課堂教與學創新應用中的有效模式和方法，推動教育信息技術創新應用和促進教育均衡發展，成為各校校本研究的重要內容。我校對此也進行了許多深入的研究，其中，省級重點課題“微課庫建設及應用研究”立項以來，收獲了不少成果，筆者帶領的道德與法治學科課題組也進行了相應的子課題研究。

一、課題研究需要潛心解決的三個問題

1.進行課題研究，首先要找到研究的真問題是什么

我校初中道德與法治課題組從成立以來，研究方向大致確定為微課的開發和應用，首先進行了微課的開發。目前看來，我們取得了一些成果，包括建立起了微課目錄，開發了一定數量的微課，課題組成員也學會了做微課，為課題研究提供了保證和支持，但是微課的應用研究始終不知道從何做起。微課應用的研究到底該從何入手呢？自以為是和憑空想象肯定找不到真問題，真問題應該是具體和真實的，需要在教學活動過程中由學生反饋回來。所以微課應用中的問題應該來源于課堂，來自于學生。學生對微課的需要、對微課的反應、對不同課堂模式的反饋等，都可以成為我們微課應用研究的主要問題。找到了“研究什么”，才能知道下一步該做什么。

2.找到研究的真問題后，就要解決怎么研究的問題

教師需要到學生中去調查，把微課拿到課堂上應用，對學生反饋的信息進行分類歸納和整理。不調查，就不知道學生需要的是什么。有微課不應用，就不知道微課是否符合學生的學習要求，也不會知道學生眼中好的微課是什么樣的。微課質量得不到提高，會導致研究缺乏目標和方向，由此研究工作可能會停滯不前。所以課題研究必須是真實的研究、踏實的研究和靜心的研究。

3.深挖根源，創新成果

在我們靜心對微課應用進行研究時，竟然發現了許多意料之外的問題，對這些意料之外的問題再進行追問和研究，深挖其中根源，還能發現新的研究方向，堅持追問下去，一定會有不少新的收獲。研究的意義就是把發現的意料之外的問題用心地研磨，追根究底。用這樣的態度去從事課題研究，就不會想不出具體的研究方法，而且還會在這個過程中體會到研究的意義，覺察到自己所做的事情還是有價值的。不采取行動，不去追根究底，是一種表面的研究，是一種研究的假象，不可能找到真問題，也無法得到生動而具有創新性的研究成果。所以課題研究還需要細化問題，深挖問題根源，不停地追問，對研究過程中出現的新問題不斷地探究下去。

二、微課應用的具體做法

1.問卷調查，找到真問題

課題組設計了一個問卷調查，對一個基地班、一個實驗班、三個平行班共280名學生進行了問卷調查，最后統計得出：約3%的學生認為本學科沒有必要使用微課，約20%的學生認為微課可以用于課程導入，約75%的學生覺得可以使用微課解決重難點知識，僅約2%的學生認為本學科的題目講解可以借助微課。這個結果讓我們明確了微課開發的內容不應該局限于重難點，還可以在課程導入時使用微課，這給我們的研究提供了真實的依據，使我們的研究有了真實的背景。當然，我們還可以對教材上的知識點進行進一步的分析，看看學生眼中的重難點是什么，是否與課程標準及教學參考書上的建議相同。另外，為什么會有3%的學生認為本學科沒有必要使用微課？這3%的學生是出于什么目的認為這個學科不必使用微課？是認為知識過于簡單自己已經學得很好，不需要科技手段的幫忙，還是根本不重視這個學科，認為沒有必要花更多的時間和精力來利用微課學習？或者更喜歡傳統課堂教學方式？或者對微課本身的作用認識不夠？這些都可以為我們下一步的研究提供方向。

2.教學實踐中進行對比研究

具體來說就是找到水平相當的兩個班，一個班使用微課，一個班采用傳統教學模式，然后圍繞教學內容進行測試，對比兩個班的成績，分析微課這種模式對成績的影響。目前我們只得到了一次對比數據，樣本不充分，從其結果來看，差距不明顯。這就需要積累更多的樣本來進行對比分析，所以對比研究還將持續下去，以得出更科學和更有說服力的結論。

3.分類歸納和整理分析，研磨真問題

主要是獲取學生使用微課學習的真實感受，形成文字信息，再對信息進行分類整理分析，從而找到新的問題進行下一步研究。在收集到的49份反饋信息中，認為微課好的共9人，只占總數的18%;反對微課的有18人，占總數的37%;認為應該兩者結合使用的共22人，占總數的45%。我們本以為認為微課好的至少要多于反對微課的，這個意料之外的數據就要求我們必須有科學的方法和不停追問的態度來對待。第一，喜歡微課的，是更喜歡微課這種課堂形式，還是喜歡某一節微課？不喜歡微課的，是不是因為某教師的微課質量不好？如果換另外一個教師的微課，是不是會轉變認識呢？所以，這個數據就要求我們必須去完善每一節微課，或者，同一個內容，準備幾個層次的微課，由學生自行選取適合自己的微課進行學習。第二，如果學生喜歡傳統課堂是因為更喜歡和老師之間的情感交流，那么，我們在制作微課時是否可以考慮增強微課的情感交流功能？怎樣去解決這個問題呢？加上音樂是不是會好一些？我們的微課制作標準或者是優秀微課的評選標準是否可以加上這一條——微課的情感交流功能？第三，認為兩種課堂各有優劣，建議結合使用的信息則給我們提供了該如何使用微課的方向。是課堂上教師統一使用還是學生自主使用？雖說學生自主選擇是微課很大的一個優點，但是由學生自主選擇微課來學習，對于農村學校和低年級的學生來說是比較受限的，如何讓微課和傳統課堂方式非常完美地結合使用，又是一個值得研究的問題。第四，為什么會有45%的學生認為應該結合使用？是真的已經具備了辯證思維的能力，還是受到學習條件的限制？跟自主學習能力和自身的學習目標是否有關系？第五，有學生提到課堂上的微課一晃而過，沒有時間記筆記，找不到一節課的重點，只能留下表層記憶。那么我們的微課制作標準里面是否可以加上“利于學生筆記”這一條呢？……所有的反饋信息都還可以再追問出更多的問題。對信息本身的分類整理和分析就已經是一個課題，也恰好就是我們在微課應用過程中發現的真問題。

三、筆者的收獲和感悟

1.課題研究沒有終點

我們目前做的事情還只是微課應用研究的冰山一角，我們正行進在課題研究的路上。而且在研究的過程中，我們發現了越來越多的意料之外的問題、現象和信息。出現這種情況并不可怕，可怕的是我們不敢面對或者不去面對，甚至把它掩蓋和隱藏起來去得出一些虛假的結論。我們要大膽地直面研究過程中出現和發現的真問題，用科學的方法靜心研究。課題研究就是要去發現和研究這些預料之外的現象。只要用心去做研究，研究就有價值，我們就有機會體會到研究的價值。

2.教師必須有科學研究的精神

這種研究的精神就是要去探尋教學活動過程中出現的問題，并去尋求解決這些問題的途徑和方法，以找到更優化、更高效的教學方式，促進教學相長。

3.教師必須完成由經驗型教師向研究型教師的轉變

初中教師經過三年一輪的教學，對教材知識及體系的把握，基本上都可以做到了然于心。如果教師始終停留在“教書”這件事情上，恐怕會與現代社會脫節，也會與學生漸行漸遠。所以教師的備課應該更側重于備學生以及備方法，教師的工作重心必須有所轉變。

（責任編輯? ?袁? ?妮）