大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課中翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用分析

摘要：大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程在幫助大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，掌握正確的就業(yè)方法上發(fā)揮著非常重要的作用。文章通過以大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用為研究對(duì)象，首先簡(jiǎn)單分析了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，隨后著重圍繞如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開展大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)，提出了一些具體的應(yīng)用措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;運(yùn)用

前言：

翻轉(zhuǎn)課堂作為誕生于信息時(shí)代下一種新的教學(xué)模式，它賦予了傳統(tǒng)教學(xué)更大的靈活性，有效提升了教學(xué)信息化水平，打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間空間的限制，有效提升教學(xué)效果。因此在開展大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)過程中，需要教師深刻了解翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，并采取有效的措施，促使翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供更好的指導(dǎo)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)分析

首先，通過運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，可有效延長(zhǎng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)時(shí)長(zhǎng)。傳統(tǒng)的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)只能夠在教室內(nèi)開展，但由于實(shí)際教學(xué)內(nèi)容眾多，很難在有限的時(shí)間內(nèi)，將所有教學(xué)內(nèi)容都詳細(xì)講解清楚，從而對(duì)于學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果造成了一定的影響。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可以通過錄制教學(xué)視頻、制作PTT等方式，并將這些文件發(fā)送給學(xué)生，供學(xué)生課下進(jìn)行學(xué)習(xí)觀看，讓學(xué)生在課下也能夠享受到課堂教學(xué)效果，有效實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)時(shí)間延長(zhǎng)，有利于教學(xué)效果提升。

另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，有效豐富了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)資源，傳統(tǒng)的課程教學(xué)僅限于教材內(nèi)容，而翻轉(zhuǎn)課堂作為以信息技術(shù)應(yīng)用為核心的教學(xué)模式，能夠依托于互聯(lián)網(wǎng)，通過在網(wǎng)上搜集海量的學(xué)習(xí)資源應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，從而能夠有效開闊學(xué)生視野，提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容的豐富性，從而更有助于提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)質(zhì)量水平。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中運(yùn)用分析

（一）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

傳統(tǒng)的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)存在較為嚴(yán)重的“重理論、輕實(shí)踐”問題，主要原因在于，受傳統(tǒng)教學(xué)程序的影響，一般都是教師先在課堂上進(jìn)行內(nèi)容講解，由學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)記憶接受，在課下通過復(fù)習(xí)完成知識(shí)內(nèi)化吸收。而通過運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，有效顛覆這一傳統(tǒng)教學(xué)程序，教師先將理論知識(shí)講解以PTT、視頻為載體提前發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課下自主完成知識(shí)接收記憶，然后在實(shí)際上課時(shí)，教師可以節(jié)省大量理論講解普及教學(xué)時(shí)間，將其用于學(xué)生實(shí)踐技能鍛煉培養(yǎng)。例如教師在教室內(nèi)布置一些場(chǎng)景，例如模擬企業(yè)招聘，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，還可以親自進(jìn)行面試、職場(chǎng)禮儀示范，通過教師與學(xué)生積極展開互動(dòng)交流溝通，從而讓學(xué)生在實(shí)踐過程中完成對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化吸收。此外，若實(shí)際條件允許，教師還可以在上課期間，邀請(qǐng)社會(huì)上企業(yè)人力資源工作人員來到課堂上，對(duì)求職模擬開展指導(dǎo)工作，還可以在校園內(nèi)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，從而讓大學(xué)生的求職和創(chuàng)業(yè)能力得到有效的鍛煉與培養(yǎng)。

（二）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)運(yùn)用中，在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的幫助下，為廣大教師提供了海量的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)素材，并且這些素材種類多樣，包括視頻、音頻、PTT、圖片等形式，從而有效豐富了教師教學(xué)資源內(nèi)容，教師在實(shí)際開展教學(xué)時(shí)，可以隨時(shí)挖掘調(diào)用來自網(wǎng)上的案例，將抽象的理論知識(shí)具象化的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。與此同時(shí)，教師除了能夠利用這些“現(xiàn)成”的素材，還可以在教學(xué)中，融入微課視頻，將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容通過剪輯渲染處理，制作“原創(chuàng)教學(xué)資源”，并將這些教學(xué)資源共享給學(xué)生，還可以上傳至網(wǎng)絡(luò)，從而讓更多的大學(xué)生因此受益。另一方面，教師通過運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，還可以進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)呆板僵化局面，賦予大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)更高的靈活性。具體來說，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)上，可以總結(jié)為三環(huán)節(jié)四階段，在課前環(huán)節(jié)，包含兩個(gè)階段，分別時(shí)提出問題、總結(jié)問題階段，在教師提前將學(xué)習(xí)資源通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學(xué)生后，由學(xué)生課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，向教師提出自己的疑問，由教師將這些疑問進(jìn)行整理匯總，到了課中環(huán)節(jié)，進(jìn)入解決問題階段，教師省去了以往理論教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合匯總的問題，直奔主題，通過師生交流、教師示范演示、開展職場(chǎng)模擬活動(dòng)等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐交流過程中將問題解決。最后是課后環(huán)節(jié)，進(jìn)入鞏固提升階段，由學(xué)生在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，完成教師布置的任務(wù)，從而有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與吸收，提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果。

（三）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)帶來的最大改變便是有效打破了傳統(tǒng)單一、封閉的教學(xué)流程，改變了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)知習(xí)慣，賦予了大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)更大的靈活性。因此在實(shí)際運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)緊緊抓住這一核心，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，成功打破時(shí)間、空間限制，將大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)從教室內(nèi)搬至教室外，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能享受來自教師的面對(duì)面教學(xué)。例如教師可以借助當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)直播軟件、錄播軟件，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在約定時(shí)間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生在線答疑解惑，通過這種教學(xué)模式，促使翻轉(zhuǎn)課堂核心作用價(jià)值得到更好的發(fā)揮，有效提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果。

總結(jié)：

綜上所述，在大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠有效提升教學(xué)信息化水平，打破以往傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，改進(jìn)學(xué)生知識(shí)認(rèn)知體系，提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果。因此需要教師提高對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重視程度，采取有效策略，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用，提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：王仲貴（1965.01.02）男，民族：漢族，籍貫：湖南省瀏陽市，學(xué)歷：本科，職稱：講師，單位：長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。