淺議小學數學分層異步教學的實施策略

趙振華

摘要：隨著我國科技水平的不斷提高，新教育體制改革步伐不斷加快。為了適應新時期人才的需求，傳統的教學模式也隨之進行了改革。在小學數學教學課中，必須要進行創新和完善，采用分層異步教學模式，改變傳統課堂教學的單調乏味，讓不同素質的學生得到相應的培養和鍛煉，這樣可以點燃和動員小學生的積極性。動員他們的熱情和主動性，使每個人都能在輕松，愉快和諧的氛圍中迅速提升。本文分析和研究了小學數學分層異步教學的實施策略。

關鍵詞：小學數學;分層異步教學;實施策略

一、小學數學分層異步教學的概念分析

在小學數學教學中運用分層異步教學手段可以獲得更好的應用效果，可以取代傳統的教學形式。這種教學理念符合學生的認知規則，也為每個學生提供一定的學習動機，從而對相關知識有一定的了解。在分層異步教學過程中，教師應根據班級學生的不同學習水平進行分層教學，并有針對性地為各層次的學習群體提供指導。學生還可以根據自己的實際情況選擇最適合自己的學習內容和形式。

二、小學數學分層異步教學法的實施路徑

2.1深入了解學生的特點，對學生進行分層

為了獲得小學數學分層異步教學的有效性，首先要深入了解每個學生，并根據學生的發展特點對學生進行分層。這也是分層異步教學方法的關鍵。通過對學生的分層，在培養學生的數學學習興趣的基礎上，確保每個學生掌握數學概念知識。而后，教師按照其他內外因素影響綜合分組，但前提條件是要保護學生的學習信心。比如在“軸對稱圖形”的教學過程中，首先，教師按照學生的學習水平劃分為基礎A、中等B、拔高C等不同小組，每組4～6 人;而后進行小組合作學習，引導學生剪出與教師同樣的左右相同的蝴蝶;最后，教師通過層層引導，在無形中滲透軸對稱的知識點，讓學生感受到對稱的美感，鼓勵學生形成合作學習意識。

2.2對教學目標進行分層

教學目標是教師開展教學活動的基礎。教師通過對教學活動中的教學目標進行分層，可以取得更好的教學效果。在設定教學目標時應考慮到學生的實際情況，即要考慮基礎薄弱的學生，又要考慮成績較好的學生。教師可以根據學習情況和學業成績將學生分為三個級別，每個級別設定自己的教學目標。第一層次的教學目標由學習成績較好的學生來完成，第二層次的教學目標由學習成績一般的學生來完成，第三層次的教學目標由學習成績較差的學生來完成。教師在進行分層教學目標設定時，教師應注意教學目標的合理選擇。教學目標如果太高，學生很難完成，這會削弱學生的學習熱情。如果教學目標太低，很多學生在教學目標完成的過程中過于容易，影響教學效果，不利于學生的進步。比如在進行《兩位數乘兩位數（進位）筆算乘法》的內容教學時，教師可以給第一層次的學生設定熟練掌握兩位數乘兩位數（進位）筆算方法，并且能夠解決實際應用問題的教學目標;給第二層次的學生可以設立掌握兩位數乘兩位數（進位）筆算方法，并牢記第二部分積的進位的教學目標;給第三層次的學生可以設立會計算兩位數乘兩位數的乘法的教學目標。當學生達到自己的教學目標的時候，可以鼓勵他們往更高一層的目標前進。

2.3加強課外練習，提高學生的學習能力

由于學生的差異，教師必須采用分層異化的教學方法，為不同的學生安排不同的課后練習。并根據學生的實際情況，適當調整教學計劃。另外，在課后練習的設計中，教師可以分為三個層次，即基礎題、提升題和探究題。這樣，可以有效地滿足不同層次學生的學習需求。但是，應該指出的是，不能統一要求他們的課后習題成果達到同一個目標。不然學生的分化就會得不到解決，而且還發揮不出分層異步教學方法的作用。為此，教師必須注意課后練習的設計及其所包含的內容。例如，在設計課后練習時，教師可以將練習前的大部分內容設置為與教科書基本知識相關的考點。只要學生具有基礎的知識框架，很容易可以解決這些問題。然后，再將其中一部分的題型設置為提升題，它主要是針對中等生，幫助這一類學生提高自身的解題技巧和能力，而小部分的探究分析題，則是針對一些優等生，幫助他們進一步提升自身的綜合能力。

2.4開展分層評估

在實施分層教學策略后，教師還需要對不同層次的學生進行評估。特別是在小學數學教學過程中，學生迫切需要得到老師的稱贊和肯定。這是對學生的鼓勵，也是他們學習的重要推動力。為了滿足不同層次的學習需求，教師需要制定各種評估方法，比如對低層次的學生要實施處罰與鼓勵并重，讓他們將追上中級層次學生的學習能力作為進步的動力，充分發揮自主學習的動力，投入數學學習的活動中。而中高級的學生由于本身基礎較好，因此除了教師的肯定，還應該讓學生不斷尋求新的挑戰，發揮學生們的潛力，投入學習活動中。

結束語：

在小學數學教學中，教師可以通過分層異步教學方法了解學生的學習情況和學生之間的差異。同時，根據學生的具體學習情況和需求，制定有針對性的教學計劃。這樣，可以有效提高數學課堂的教學效率。

參考文獻：

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