論初中語文自讀課文教學策略

夏德和

摘要：自主學習要求學生以自己為中心開展學習活動，充分體現了學生在教學活動中的主體地位，這樣的教學過程要求學生具備主動學習意識和能力，但是也離不開教師的引導。作為基礎性質學科——語文學科是學生獲得語文素養培養的素材基礎和主要陣地，初中語文教材中有部分自讀課文，這部分素材是培養學生自主閱讀能力的有效路徑。因此本研究中，將針對初中自讀課文教學策略展開分析，旨在提升初中生的語文素養。

關鍵詞：初中語文;自讀課;教學策略

引言：

課改背景下，初中語文教育得到了更多關注，我們也積極在教學模式上尋求突破，想要切實提升初中語文學科教學質量，構建生本課堂。當前的初中語文教學活動中，部分教師缺乏生本意識，體現在在自讀課文教學中就是部分教師忽視自讀課文或者將自讀課當成講讀課來上，顯然這樣的教學現狀不符合新課程改革要求，對初中語文課程教學質量提升十分不利。因此當前初中語文教學工作者要將自讀課教學方法研究作為主要的研究課題。

1善于引導，突出教師的“主導”作用

自讀課強調學生的自主閱讀，但是這種自主要有效，也即是說學生在自主學習和閱讀的過程中同樣要有所收獲。教師的引導作用發揮是促進初中語文自讀課教學質量提升的關鍵[1]。首先，我們要合理為學生布置預習任務，引導學生關注閱讀步驟和問題，比如在《真正的英雄》一課，我要求講課時從以下幾個方面入手：課題特點（短語結構）、自讀提示（解決生字詞）、作者簡況、熟悉課文、分析課文結構、總結課文主題、注意寫作方法和解決課后習題。這些步驟是教講讀課文的基本要求，但為了達到學生自己吃透課文的目的，所以一一列出供學生參考。

2采用疑問教學，培養自主學習能力

為突出學生的教學主體地位，在初中語文教學活動中，教師應該將學生的自主學習能力培養作為重要教學任務，具體來說，教師可以應用提問質疑的方式激發學生的探究意識，進而在好奇心的驅動下學生就會主動進行教學問題探索分析，進而提升學生的自主學習能力[2]。比如在學習《天上的街市》的時候，在課文中有對街市上美麗繁華的描寫，老師可以在此基礎上創設這樣的情境：牛郎和織女在天街上閑游，但是他們只是在每年的七月七相見一面，這么難得的機會，他們二者為什么會閑游呢？因而，學生就會產生質疑，他們中間就會互相討論，發表自己的觀點。學生們經過討論，結合和教師的碰撞，共同示作者的思想感情，學生們也就更加容易理解作者的寫作思想，對文章的主旨也就抓住了。

3指導學生掌握學習方法，突出自讀課文重點

閱讀方法掌握是學生開展有效自主閱讀學習活動的基礎和前提，因此在目前的初中語文自主閱讀教學活動中，我們應該積極引導學生掌握閱讀方法[3]。首先，是“讀”的環節。讀是學生感知文本的基本條件，是學生“自讀”的前提。讀的方法是多種多樣的，可以是朗讀;也可以是默讀;可以是精讀;也可以是瀏覽。但無論是哪種方式的讀法，都必須有明確的“讀”的目標。在指導學生自讀《夏感》一文中，我要求學生首先朗讀課文，感知文本。學生在朗讀課文的同時，要引導學生懂得充分利用工具書掃除生字詞障礙，爭取讀得通暢、流利;接著默讀課文，質疑文本。要求學生在梳理文章層次的同時，提出疑問，每人至少提兩個;然后精讀課文，品賞文本。此階段，學生要在讀的過程中找出自己喜歡的句子或段落，并說明理由;最后瀏覽課文，歸納文本。就這樣，學生帶著目的，在反復的“讀”中，由表及里，由外而內，逐層深入，達到自讀目標。其次，議。議是學生感知文本的必需步驟，是學生“自讀”的基礎。議，簡而言之，就是對話。新課程背景下，“對話”已經成為語文教學的重要理念之一[4]。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”第一，學生與教師的對話。學生與教師的對話主要是以文本為中介而進行的平等的精神交流。在此對話過程中，教師要充分尊重學生個體的獨特情感體驗，擺正教師主導作用的位置，或激趣，或啟發，或點撥，真正起到“穿針引線”的作用。第二，學生與學生的對話。在這個對話過程中，學生處于一個學習共同體中，必須采取合作探究、共享成果的學習方式，或提出自己的疑問，或交流彼此的見解，或與別人進行爭辯，或評價別人的意見，實現真正意義上的自主與合作。第三，學生與文本的對話。在自讀課文《夏感》的指導中，我讓學生圍繞“作者對夏天的感覺是什么，作者是從哪幾個方面描寫夏天景致的，課文表達了作者的什么情感”等幾個問題，分小組討論探究。學生也可以向老師提出質疑，師生之間平等交流，相互探討。最后，品。品是學生感知文本的必要途徑，是學生“自讀”的關鍵。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語文。對《夏感》一文的“品”，我重在引導學生在課文中找出三至五個自認為寫得精彩的比喻句和擬人句，品味它們的表達效果。如，學生找出了“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發……”等優美的語句來加以賞析，收到了很好的效果。

結束語：

綜上所述，初中是學生接受語文教育的關鍵時期，這一階段學生的自主學習能力提升能夠語文學習質量提供保障。此外，新課改要求學科教師在教學活動中致力于學生的自主學習能力培養，因此在教學活動中，教師也應該順應新課改趨勢采取合理教學措施培養學生的自主學習能力。自讀課設置為初中生自主學習能力培養提供了契機，因此在指導教學活動的時候，初中語文教師要積極利用自讀課教學，優化自讀效果。上文中主要列舉了幾點自讀課的教學方法，希望能夠為一線教師提供有效參考，讓語文教學煥發生命力。

參考文獻：

[1]龍偉忠，趙元.初中語文“自讀課文”導學策略探究[J].課程教材教學研究（教育研究），2015，32 （01）：1547-1548，1550.

[2]尹敏，關偉紅，陳鑫.初中語文教學中學生自主學習能力養成策略探討[J].文理導航·教育研究與實踐，2016，21 （07）：1112-1113，1115.

[3]陳容，馬燕華.初中語文教學中學生自主學習能力的培養探討[J].金色年華：教學參考，2013 （04）：196-197，199.

[4]王娟，李波.初中語文教學與學生自主學習能力的培養探討[J].新課程：中學，2015，32 （06）：293-294，295.