高中“走班制”音樂課堂教學研究

呂辰辰

摘要：伴隨著素質教育的深化推行，提高學生綜合素養，已成為當前教學的關鍵。高中階段是人生重要的轉折點，在多元化的今天，如何有效的展開音樂教學，激發學生潛能，培養學生音樂素養，一直困擾著高中音樂教職人員。在傳統的高中音樂教學中，教學模式較為單一，學生從高一至高三畢業，都是以班級為單位進行學習。綜合來看，這種傳統的教學形式，熟悉、和諧的班級團體氛圍，雖然對學生知識理論學習有幫助，但存有一定的弊端，學生自主參與性少，不利于學生個性化發展。實行“走班制”音樂教學完全契合新課改教學理念，是對傳統教育形式的改良，符合社會大環境對人才個性化需求。

關鍵詞：高中音樂;“走班制”;教學策略

引言：

在上世紀90年初期，“走班制”音樂教學便在廣州某些中學試行。但由于受發展條件的限制及教育制度的約束，并未在在我國其他學校進行推廣。隨著音樂素質教育的推行，彰顯學生個性，提高學生綜合素養，已為高中教育指明了方向。當前，我國音樂“走班制”教學系統還未有效完善，課程資源開發還未成熟，本人結合近幾年在我校開設的“走班制”中國民族音樂賞析課教學中的經驗，進行高中“走班制”音樂課堂教學探討，以豐富音樂教學經驗，提高學生音樂素養。

一、分成教學與“走班制”音樂教學迥異簡析

從理論實踐看，“走班制”音樂教學法法是分層教學的進一步優化、完善，兩者之間的聯系極為緊密。首先，兩者的教學方法基本相同，即摒棄以往行政班、單一式的教學模式，實行教學創新，根據學生的特點，愛好，科學的進行分組，實行分層教學;其次，二者的教學指導理念相同，教學主體為學生，都是將提升學生綜合素養，激發學生個性特長為教學準則。

雖然，“走班制”音樂教學與分層教學有較多的相同點，但也存有差異。其一，分層教學法通常以同一個年級為教學主體，按照不同年級學生學習能力上的顯著差異進行橫向的劃分，這個任務通常由教務主任完成，換種說法就是，教職學生根據學生的能力對其進行劃分，學生只能被動的進行“走班”學習。走是“走班制”音樂教學的核心，它給予學生更多自主選擇音樂課程、選擇老師的權利，更尊重學生個性，但合理化的“走班制”音樂教學應具備雙向選擇的特性。將“走班制”教學應用到高中音樂教學中，音樂教職人員應積極推行雙向選擇教育機制，主動與學生進行溝通，根據學生的個性。科學的設置音樂教學計劃，以激發學生音樂學習積極性，進而實現高中音樂教學質量的有效提升。

二、“走班制”音樂教學意義簡述

（一）學生主體地位得到凸顯

“走班制”音樂教學符合新課改背景下，學生為教學主體的教學思想。音樂教職人員根據學生的個性和教學內容，科學的設計教學活動，能夠拓寬學生音樂視野，提高學生音樂欣賞能力，利于學生音樂學習興趣的培養，使其在音樂學習中找到未來發展的方向。

（二）調動學生音樂學習主動性

“走班制”音樂教學賦予學生更多的權利，學生主體受到重視，教育模式具有多樣性，以最大的限度激發學生在音樂領域的特長，幫助學生尋找最適合自己發展的音樂領域。

（三）利于學生音樂學習自信心的提升

在以往的音樂教學中，許多學生因音樂知識接觸少，抑或者先天因素，害怕當著他人的面進行音樂表演。在高中“走班制”音樂教學模式下，音樂教職人員通過科學的設計教學計劃，能使每一位學生找到適合自己的音樂技能，提高自身音樂素養與音樂鑒賞能力，進而實現自身音樂學習自信心的有效提升。

（四）利于拓寬學生交往范圍

在高中“走班制”音樂教學模式下，由于學生都是根據自己的喜好、特長自主選擇音樂學習課程，相同的興趣愛好的學生在一起，共同學習音樂，不但會拓寬學生交往范圍，還有利于學生合作、競爭能力的有效培養。

（五）豐富學生課余生活

學校將“走班制”的學生作為學校團體的后備力量，能夠有效豐富學生課余生活，便于激發學生創作靈感。學生可看通過參加“歌詠比賽”、“元旦匯演”、“軍訓表演”等節目，展現自己音樂水平，豐富生活色彩。

三、高中“走班制”音樂教學實施策略探究

（一）確立教學課程模塊

學校領導應重視“走班制”音樂教學模式，組建本校音樂課程建設小組，并從師資與學生音樂素養方面進行綜合考慮，盡可能的為學生提供豐富的音樂菜單。譬如：確定四門課程《舞蹈》、《合唱》、《鑒賞-中國民族音樂》、《樂器-小號》，豐富學生音樂菜單，使學生有目標的深入進行音樂學習。

（二）鼓勵學生自主選課

音樂教職人員待確定好教學模塊后，可在本校網頁上申報課程，并對課程內容、教職人員信息、教學評價、招生人數等進行介紹，鼓勵學生從網上選課。待學生選好課后，音樂教職人員在根據每個模塊的人數，組成若干個教學班級。

（三）課程管理

由于學生來自不同的年級，音樂教職人員的管理便會，呈現出多元化、復雜化狀態。音樂教職人員應進行明確的分工，并嚴格執行考勤制度。當某一個模塊人數較多時，譬如：音樂鑒賞模塊，可采用固定的座位形式，嚴格把控學生考勤機制。學生根據自己的興趣、特長選擇模塊，并對音樂教職人員的課程充滿信心與期待。所以，音樂教職人員務必認真備課，精心設計教學計劃，注重學生個性培養，鼓勵學生參與教學，以實現“走班制”音樂教學高質性。

（四）科學設置課程評價機制

為促進學生有效學習，音樂教職人員應科學的制定課程評價機制，學生的成績應和學生課堂表現、課外表現相結合，通過將自我評價、組內評價、教職人員評價相整合的方法，鼓勵學生參與文藝演出，并獲得相應的學分。

四、結語

總而言之，在實行“走班制”音樂教學，是教育發展的必然趨勢，對學生綜合素養的培養具有深遠意義。高中音樂教職人員應重視“走班制”音樂教學模式，從方面著手，積極進行教學創新，以使“走班制”音樂教學適應新時代的發展需求。

參考文獻：

[1]文小青.高中“走班制”音樂教學策略探究[J].新課程教育，2016 （02）：26-28.