兒童美術(shù)教育中的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)初探

丁魯豫

摘要：美術(shù)作為培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力最有成效的學(xué)科之一，越來(lái)越受到人們的重視和推崇。這意味著兒童美術(shù)教育的教師必須具備較高的教學(xué)素質(zhì)。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要有豐富的學(xué)科知識(shí)，而且要善于掌握兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，讓兒童在美術(shù)創(chuàng)作中盡可能地激發(fā)出最大潛能，從而培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力、促進(jìn)智力的發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)兒童美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維能力的形成及重要性進(jìn)行分析，指出教師培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維能力的前提條件，并揭示相應(yīng)培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育? ?創(chuàng)造能力? ?思維能力

中圖分類號(hào)：J20-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2019）10-0133-03

兒童美術(shù)教育是一種有意識(shí)的特殊而普遍的教育活動(dòng)，是兒童基礎(chǔ)教育的重要組成部分。這一時(shí)期是個(gè)體最具有創(chuàng)造力的發(fā)展階段，應(yīng)注重對(duì)兒童美術(shù)創(chuàng)作能力和思維能力的培養(yǎng)和發(fā)掘，引導(dǎo)兒童對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的興趣。兒童美術(shù)教育活動(dòng)最重要的任務(wù)就是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，啟發(fā)并引導(dǎo)兒童進(jìn)行豐富的聯(lián)想，從而為兒童的全面發(fā)展奠定良好的成長(zhǎng)基礎(chǔ)。“教師在兒童美術(shù)教育中，應(yīng)采用啟發(fā)、聯(lián)想、求異等多種方法，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力和思維能力同時(shí)把握兒童的心理和生理特點(diǎn)，充分培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。這對(duì)提高兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提高其認(rèn)知能力，有著積極的作用。”[1]因此，教師首先要意識(shí)到在兒童美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維能力的重要性，其次應(yīng)懂得如何培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維能力，以便更好地將理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

一、兒童美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要性

對(duì)于美術(shù)教育中的個(gè)體而言，少兒階段是其培養(yǎng)和形成創(chuàng)造思維能力的關(guān)鍵階段。這一時(shí)期，他們正處于身心發(fā)育的重要階段，對(duì)各色事物充滿了好奇的心理。在培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期具備一定的創(chuàng)作思維能力后，后面對(duì)其他各個(gè)高段思維能力的形成也能起到良好的作用，因此兒童的綜合能力也能得到提升。創(chuàng)造也是創(chuàng)新，在當(dāng)下創(chuàng)新能力是教育過(guò)程中所培養(yǎng)的重點(diǎn)，也將是社會(huì)發(fā)展所需人才的的具體要求。各行各業(yè)都在追求創(chuàng)新，教育領(lǐng)域也不例外，每個(gè)學(xué)科都在根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)特色進(jìn)行反復(fù)推敲，在不改變兒童學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中創(chuàng)造能力的形成。“創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是兒童綜合發(fā)展的重要途徑之一，也是兒童美術(shù)課程中的重要組成部分。將創(chuàng)造性思維訓(xùn)練運(yùn)用到兒童美術(shù)教育中，有利于兒童個(gè)性的發(fā)展和認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，對(duì)兒童想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用。”[2]美術(shù)教育不僅僅是一門藝術(shù)學(xué)科，美術(shù)創(chuàng)作本身就依賴于大腦的思維能力的運(yùn)轉(zhuǎn)，在培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造思維能力時(shí)，這門學(xué)科起到了極大的強(qiáng)化作用。

少兒時(shí)期是身心發(fā)展極其重要的時(shí)期，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，更加需要注重少兒創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，才能對(duì)其今后的智力和各方面的素質(zhì)培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。在少兒美術(shù)教育的過(guò)程中，重點(diǎn)不在于讓學(xué)生在技術(shù)能力上有突飛猛進(jìn)的提升，而在于用美術(shù)的教育來(lái)挖掘少兒的內(nèi)在潛力、創(chuàng)作能力和思維能力，在階段的培養(yǎng)中鍛煉兒童的高段思維。五至六歲的學(xué)齡前兒童對(duì)世界充滿好奇，他們的想法天馬行空，他們可以用繪畫的形式來(lái)表達(dá)他們內(nèi)心的想法和愿望，這幾乎是每個(gè)學(xué)齡前兒童的必經(jīng)階段。這個(gè)階段他們智力的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)知識(shí)積累的需要，那么家長(zhǎng)和老師對(duì)待這些畫面時(shí)，可以聆聽兒童自己來(lái)講述自己的畫面，這是兒童內(nèi)心最真實(shí)的獨(dú)白。保留下這天馬行空的想法，挖掘少兒的內(nèi)在潛力并構(gòu)建下完整的符號(hào)體系，對(duì)兒童未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)起到相當(dāng)重要的奠基作用。

二、教師培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維能力的前提

（一）了解兒童身心發(fā)展規(guī)律和思維能力

教育和環(huán)境在兒童身心發(fā)展上起決定作用，兒童在不同的年齡階段有不同的身心特點(diǎn)，教育要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律性。與此同時(shí)，邏輯思維也在迅速發(fā)展，開始從具象的思維向抽象的思維過(guò)渡，在教育過(guò)程中，應(yīng)跟隨不同階段兒童的身心變化規(guī)律進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，最大程度的發(fā)揮教育活動(dòng)在兒童身心發(fā)展中的積極作用。通常五至六歲的兒童已具備較準(zhǔn)確地表達(dá)能力和簡(jiǎn)單的思維能力，對(duì)萬(wàn)物充滿了好奇，那么教師在這個(gè)階段可以利用美術(shù)創(chuàng)作的方式對(duì)兒童進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)式的讓兒童表達(dá)自己心中所想。

“思維能力的形成過(guò)程正是大腦發(fā)育和知識(shí)不斷累積后的必然結(jié)果，也是可以通過(guò)知識(shí)儲(chǔ)備量增加和不斷的思維活動(dòng)鍛煉后得到加強(qiáng)。”[3]兒童在五至六歲時(shí)，發(fā)散思維已逐步形成，教師應(yīng)準(zhǔn)確了解兒童心身發(fā)展規(guī)律，課堂中可通過(guò)多種方式培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，使兒童能夠用獨(dú)立思考的能力來(lái)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。

（二）在教學(xué)層面提高自身創(chuàng)造能力

教師首先應(yīng)提高自身的創(chuàng)造思維能力，樹立起自己的教學(xué)體系，有著良好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格，進(jìn)行因材施教。根據(jù)各階段兒童的接受能力，組織有利于加強(qiáng)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。在階段性的教學(xué)中，教師需要注重兒童的個(gè)體差異，避免限制兒童的思維，鼓勵(lì)每位兒童的個(gè)性發(fā)展，讓兒童表現(xiàn)出自己奇異的想法。

兒童對(duì)于這個(gè)世界充滿著好奇，易被任何的新鮮事物吸引，作為教師應(yīng)正確的了解兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，幫助兒童認(rèn)識(shí)并提高審美意識(shí)和創(chuàng)造能力。在教學(xué)過(guò)程中，“有針對(duì)性地激發(fā)兒童的想象空間，讓他們?cè)跓o(wú)拘無(wú)束和大膽創(chuàng)新中創(chuàng)意造型，將他們看到和感受到的豐富奇特的生活世界轉(zhuǎn)化為色彩絢麗、造型生動(dòng)的美術(shù)世界，不斷提高他們的認(rèn)識(shí)水平，培養(yǎng)他們創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力。”[4]另外，兒童的美術(shù)欣賞水平在自身創(chuàng)作的過(guò)程中也起著重要的作用，由于目前美術(shù)欣賞教育還未引起過(guò)多的重視，多數(shù)老師在提供課堂欣賞的藝術(shù)作品不符合現(xiàn)在兒童的欣賞水平，導(dǎo)致兒童在欣賞的過(guò)程中感受不到美的熏陶和影響。我們應(yīng)該站在新一代的欣賞水平的未來(lái)藝術(shù)的發(fā)展方向的角度，讓兒童在欣賞階段獲得審美想象力和創(chuàng)造思維能力，更應(yīng)該放眼于兒童未來(lái)的審美能力和創(chuàng)作能力的塑造，不能僅僅關(guān)注于當(dāng)下的學(xué)習(xí)能力，僅用畫的“像”與“不像”來(lái)評(píng)價(jià)兒童。

三、兒童美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)途徑

（一）激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣

兒童成長(zhǎng)階段，教師的習(xí)慣很容易被學(xué)生模仿，比如說(shuō)沒(méi)有邏輯的表達(dá)和錯(cuò)亂的思維對(duì)成長(zhǎng)階段的兒童影響是深刻的。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)良好的課堂提問(wèn)方式，言簡(jiǎn)意賅并且起承轉(zhuǎn)合，課堂中不應(yīng)過(guò)于隨意和缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，只浮于表面的提問(wèn)和課程設(shè)計(jì)不能夠激發(fā)兒童的興趣和積極性，可能還會(huì)導(dǎo)致交流上的斷層。興趣是最好的老師，教師要學(xué)會(huì)站在兒童理論的高度來(lái)設(shè)計(jì)課程問(wèn)題，課堂當(dāng)中注意傾聽兒童的心聲和兒童對(duì)作品最真實(shí)的感受從而激發(fā)兒童的興趣。

現(xiàn)階段的大多數(shù)教學(xué)形式都是在室內(nèi)進(jìn)行的，好處在于兒童上課集中，便于管理。而不利的是兒童思維局限、欣賞范圍有限，對(duì)美的感知停留在一些藝術(shù)作品和圖片上，他們認(rèn)為圖片上的才是最美的，缺乏對(duì)大自然中美的感受。對(duì)于這種情況，教師應(yīng)該在組織好秩序的同時(shí)多派幾位老師帶領(lǐng)兒童在園內(nèi)或?qū)W校周圍多多觀察大自然中的景物。在欣賞過(guò)程中可以通過(guò)美術(shù)的方式講解，讓兒童們知道各類植物的生長(zhǎng)習(xí)性以及形狀特點(diǎn)，了解美的景物在大自然中無(wú)處不在。“不僅如此，教師也可以帶領(lǐng)兒童們到本地博物館、畫院或畫展現(xiàn)場(chǎng)看看，當(dāng)場(chǎng)講解一些美術(shù)常識(shí)、美術(shù)作品的背景、作者介紹或者和兒童一起分析一下作品表現(xiàn)的內(nèi)容和意義。”[5]這樣不僅轉(zhuǎn)換了美術(shù)的教學(xué)思路、提高兒童的審美能力、激發(fā)兒童對(duì)于美術(shù)的興趣和熱愛，還能把兒童在美術(shù)中的創(chuàng)作能力得到最大的激發(fā)。

（二）凸顯兒童的主體地位

“在兒童掌握了繪畫的線條、圖形、色彩等技能后，教師應(yīng)著重在美術(shù)活動(dòng)中指導(dǎo)兒童使用多種藝術(shù)手段和藝術(shù)形式進(jìn)行創(chuàng)作。”[6]五至六歲的兒童創(chuàng)作中喜歡無(wú)拘無(wú)束，但又對(duì)自己的作品注入自己的情感在內(nèi)，夸張離奇的作品下有著不凡的創(chuàng)造力與表現(xiàn)力。兒童的想象力是極其豐富的，教師應(yīng)該保證兒童用自己的方式來(lái)表現(xiàn)對(duì)物體真實(shí)感受的主體性。讓兒童在作畫過(guò)程中處在主體地位，啟發(fā)兒童善于發(fā)現(xiàn)有趣的事物，引導(dǎo)兒童大膽嘗試，在創(chuàng)作的過(guò)程中適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)，突出兒童的主體性，激發(fā)兒童的創(chuàng)造思維能力。

（三）尊重個(gè)體差異，作有效引導(dǎo)

每個(gè)兒童由于家庭背景不同，所受到的教育不同，他們的想法五花八門，在創(chuàng)造能力和思維方式上都存在著個(gè)體的差異，那么教師在遇到這種差異時(shí)，應(yīng)進(jìn)行開放式引導(dǎo)和鼓勵(lì)式培養(yǎng)，保護(hù)且尊重每一位兒童的想法。“美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程是建立在兒童對(duì)創(chuàng)作對(duì)象的系統(tǒng)思考基礎(chǔ)之上，兒童對(duì)創(chuàng)作對(duì)象的系統(tǒng)思考過(guò)程正是對(duì)兒童進(jìn)行發(fā)散思維鍛煉的過(guò)程。”[7]那么在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在兒童美術(shù)創(chuàng)作的時(shí)來(lái)引導(dǎo)兒童獨(dú)立思考的能力，可從創(chuàng)作對(duì)象的內(nèi)涵來(lái)進(jìn)行講解，也可從事物的本質(zhì)進(jìn)行分析。讓每位兒童有了自己的創(chuàng)作思路，弄清自己將要表達(dá)的是一副怎樣的畫面，從而進(jìn)行發(fā)散思維的創(chuàng)作。創(chuàng)作的作品中包含的是每位兒童理解的對(duì)象的內(nèi)涵和事物的本質(zhì)，是通過(guò)發(fā)散創(chuàng)造思維能力來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)出來(lái)的畫面，這種方式對(duì)兒童的引導(dǎo)是長(zhǎng)期存在的，既尊重了每位兒童的個(gè)體差異，也培養(yǎng)兒童創(chuàng)造思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今美術(shù)教育應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中只注重知識(shí)的灌輸和技能的培養(yǎng)，而應(yīng)該以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目的，對(duì)兒童進(jìn)行多方位的培養(yǎng)，把學(xué)校教育和社會(huì)教育有機(jī)的結(jié)合在一起，不斷的激發(fā)兒童的創(chuàng)造思維能力。總之，幼兒美術(shù)活動(dòng)的意義不在于如何精準(zhǔn)地復(fù)制原有的眼前的事物，而在于通過(guò)教師引導(dǎo)發(fā)散其思維、開闊其視野，用多種不同的方式培養(yǎng)兒童在美術(shù)中的創(chuàng)造性思維能力。

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