黃梅戲演唱發(fā)聲訓練的幾點意見

李玉勇

摘要：用自然說話的口腔狀態(tài)，來改善學生演唱過程中的咬字吐字僵化。用哼鳴的位置狀態(tài)，來改善學生演唱過程中的“真聲多，位置低”。建立科學歌唱的信心，充分發(fā)揮學生學習演唱的主觀能動性。

關(guān)鍵詞：黃梅戲? ?演唱? ?自然? ?哼鳴

中圖分類號：J812? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）08-0149-02

近年來，黃梅戲演員出現(xiàn)“青黃不接”現(xiàn)象，而“青黃不接”現(xiàn)象主要表現(xiàn)在青年演員演唱方面的弱。究其原因，一方面是戲曲這種舞臺表演形式的相對衰落導致黃梅戲表演專業(yè)生源質(zhì)量的下降，另一方面是黃梅戲教育教學方法的相對滯后，造成黃梅戲青年演員專業(yè)能力不強，難挑大梁。筆者近幾年來擔任黃梅戲聲樂課程教學工作，結(jié)合自己多年的民族聲樂學習和教學經(jīng)驗，運用民族聲樂的科學唱法進行黃梅戲聲訓教學，取得良好教學效果。整理和總結(jié)出幾點教學經(jīng)驗，希望能對黃梅戲?qū)I(yè)學生和黃梅戲青年演員們的成長之路有所幫助。同時，筆者的拋磚引玉期望能帶動黃梅戲教育教學工作者們進行更深入的研究。

筆者教過的黃梅戲?qū)I(yè)學生，大多已經(jīng)學過一段時間的黃梅戲，學生們幾乎都是通過“口傳心授”式教學方法來學習的，加上學生學習方法被動，教師教學任務(wù)繁重，導致部分學生通過自己的理解模仿老師的演唱，造成了比較多的演唱問題。普遍問題是發(fā)聲位置低，真聲多，喉嚨擠壓，口腔咬字吐字動作過于夸張等。針對這些問題，筆者總結(jié)了幾點解決問題的方法。

一、用自然說話的口腔狀態(tài)，來改善學生演唱過程中的咬字吐字僵化

黑人女中音瑪麗·安德森說：“歌唱者的聲音必須像一個嬰兒發(fā)聲那樣本能和自然”。也就是說，演唱必須遵守自然規(guī)律。幾乎所有的演唱問題都可以歸結(jié)為不自然。

演唱中咬字吐字的口腔僵化危害比較大，導致學生基本無法完成一個簡單的唱段，這種“掙頸紅”式的演唱狀態(tài)可能會造成聲帶病變。因為這是完全背離自然演唱狀態(tài)的。針對學生演唱中過于夸張的咬字吐字狀態(tài)，用體會自然說話的口腔狀態(tài)來引導學生，效果比較明顯。自然說話，每個學生都會，可是自然演唱，不是每個學生都能做到。因此，需要教師指導幫助學生找回自然的狀態(tài)。

首先，要讓學生完全丟掉自己原來的不自然的演唱狀態(tài)，反復練習自然的說歌詞。說歌詞，就是跟說話的咬字吐字狀態(tài)一樣，不要夸張張大嘴巴，不要求音量大，關(guān)注點一定不要在喉部，而是要放在鼻尖下面人中的位置，感覺嘴巴動作的大小不超過人中的點。在學生能夠放松清楚的說出歌詞后，接下來要求學生拖長音說歌詞。所謂拖長音說歌詞，就是延長每個字的韻母，保持氣息往下嘆，盡可能把每個字的韻母在口型保持不變的情況下，在哼鳴的位置上送到遠方。當學生能把說歌詞練習的比較自如以后，再練習唱歌詞。剛開始也不要追求音量大，只強調(diào)能自然放松演唱。經(jīng)過一段時間的訓練以后，學生大多能夠比較自然放松的咬字吐字，能自然的演唱。

二、用哼鳴的位置狀態(tài)，來改善學生演唱過程中的“真聲多，位置低”

黃梅戲傳統(tǒng)唱法基本就是采用真聲演唱，也就是“大本嗓”演唱。所謂真聲，就是與自然說話比較接近，聲音比較結(jié)實明亮。單純的真聲唱法具有一定的局限性，表現(xiàn)在：1.音域窄，高音聲區(qū)容易擠壓喉頭;2.張力強，容易疲勞，嚴重的會出現(xiàn)聲帶病變;3.發(fā)聲位置低，喉頭位置高，聲區(qū)不能統(tǒng)一;4.聲音表現(xiàn)力差，聲音很難具備色彩的變化。

《歌唱中的自由》中說道：學習唱歌的人要盡可能多的練習哼唱。很多聲樂教師都會使用哼鳴來訓練學生發(fā)聲，因為通過哼鳴能直觀的找到高位置發(fā)聲，有助于喉部肌肉放松，有助于打開喉嚨，有助于統(tǒng)一聲區(qū)，有助于控制聲音與氣息的平衡。

哼鳴，就像小聲的哭泣一樣，嘴唇微微閉上，舌頭平放，口腔里就像含著半口水一樣，氣息平穩(wěn)的往下嘆，聲音不疾不徐的往前送，聲音和氣息形成一定對抗的力量。哼鳴要求口腔具有松弛度，是一種弱音的訓練方法，不要求音量很大。哼鳴的訓練要求學生有耐心和信心，經(jīng)過反復的訓練，就會慢慢感覺到頭腔共鳴的存在，聲音越來越集中，音量也會隨著腰部力量的支撐和控制慢慢變大。在哼鳴狀態(tài)訓練的比較穩(wěn)定后，可以慢慢加上開口音的訓練，關(guān)鍵是所有母音的發(fā)音都要保持在哼鳴的狀態(tài)上。上文所說的咬字吐字動作盡量小，其實也是為方便把所有的母音保持在哼鳴的位置上。

對于習慣真聲演唱的黃梅戲?qū)W生來說，哼鳴訓練是再好不過的改善方法了。在練好哼鳴的前提下，要求學生每一句歌詞的起音，必須從哼鳴的位置起。起音做好了，往往后面的字就能很順利的保持在哼鳴位置上。

雖然哼鳴能夠很好的解決黃梅戲?qū)W生的演唱問題，但是針對不同情況和不同程度的學生，教師要制定不同的訓練計劃。對于初學者或演唱問題比較嚴重的學生，我們要采用慢速的、簡單的、下行的、級進的哼唱旋律，先讓學生體會哼鳴的自然放松狀態(tài)，再慢慢作進一步的要求。對于有一定基礎(chǔ)的學生，可以采用中速的、流暢的、上行的哼唱旋律進行訓練，逐步加強力度速度的要求和整體共鳴的要求。

三、建立科學演唱的信心，充分發(fā)揮學生學習演唱的主觀能動性

演唱是心理帶動生理的一種運動。古人云：“凡音之起，必由人心生也”。積極健康的歌唱心理狀態(tài)，能夠讓學生的歌唱狀態(tài)更自然，更松弛。可見，對學生進行歌唱心理輔導，讓他們建立科學演唱的信心是非常重要的一件事。

存在演唱問題的學生，他們會覺得自己的嗓子不好，聲音不好聽，甚至會覺得自己入錯了行當。還有學生難以接受高位置的演唱，覺得真聲演唱才是黃梅戲演唱的根本方法。對于有歌唱心理問題的學生，首先，教師需更加關(guān)注，更加理解學生，要經(jīng)常跟他們聊天、談心，慢慢取得學生的信任。接下來，教師要給學生講授科學發(fā)聲生理知識，讓他們明白科學發(fā)聲的理念，引導他們?nèi)ゲ檎易约貉莩嬖诘膯栴}，并幫助他們找到解決問題的方法，最后協(xié)助他們制定后期學習計劃。最后，教師再根據(jù)學情制定教學計劃，實施教學，真正做到因材施教。

教師還應(yīng)該引導學生變被動為主動學習。被動學習的學生往往是機械學習，教師推一推，他就動一下，不去想為什么。這樣的學習狀態(tài)進步緩慢，教師費時費力。如果教師能引導學生在學習中提出問題，然后查資料解決問題，再來回課，效果一定不一樣。因為，唱得好的學生一定是聰明的愛動腦筋的人。

教師能解決學生歌唱心理問題，能充分調(diào)動學生的歌唱信心，引導學生發(fā)揮自己的主觀能動性，對解決學生的演唱問題至關(guān)重要。一個具有良好歌唱心理狀態(tài)的學生，其學習效果也將是事半功倍的。

以上三點是筆者在教學過程中，覺得最行之有效的方法。雖然簡單，但具有實操性。今天用文字的形式表達出來，就是希望能幫助到正在學生黃梅戲的學生和青年演員，同時，也希望得到同行們的批評指正。

作為我國五大戲曲劇種之一，黃梅戲的復興需要一代又一代的優(yōu)秀演員來推動，黃梅戲?qū)W生和青年演員的成長關(guān)系到黃梅戲的傳承和發(fā)展，他們怎樣才能成長為能挑起重任的優(yōu)秀演員，是每一位從事黃梅戲教學的教師應(yīng)該思考的問題。希望我們都能在自己的崗位上盡職盡責，為黃梅戲藝術(shù)源遠流長做出應(yīng)有的貢獻。

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