核心素養(yǎng)下小學語文教學目標設(shè)定的價值訴求

【摘要】本文論述核心素養(yǎng)下小學語文教學目標設(shè)計存在的問題，提出“結(jié)合外部‘大環(huán)境，理解教學目標;深入研究單元目標，理解課文定位;深入分析課文去，鎖定教學目標”等設(shè)定教學目標的辦法。

【關(guān)鍵詞】語文學科 核心素養(yǎng) 教學目標 目標價值

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0103-02

教學目標是課堂教學的“主心骨”，是教師設(shè)計教學內(nèi)容的依據(jù)，所有的教學環(huán)節(jié)也都是圍繞教學目標而開展。目標導向法是一種心理激勵理論，在這種理論下，教師結(jié)合教材針對學生的學習水平，在教學中設(shè)立具體目標，能對學生起到“精準指導”的作用。[1]因此，設(shè)計好教學目標對于上好一節(jié)課至關(guān)重要。對于語文學科而言，教師應(yīng)先思考語文的本體性知識，明晰語文學科核心素養(yǎng)，再在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學目標，展開有效教學，方能達成提升學生語文素養(yǎng)的總目標。

一、語文學科核心素養(yǎng)與教學目標概述

“語文素養(yǎng)”是《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）中的核心概念，是指學生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”。[2]語文學科核心素養(yǎng)是語文本體性知識在學生發(fā)展方面的表現(xiàn)。葉圣陶說：“國文是語文學科，國文教學的重心在語言文字。國文教學自有它獨當其任的任，那就是閱讀與寫作的訓練。”[3]因此，從語文本體性知識——語言文字知識，即聽說讀寫的知識出發(fā)，學生應(yīng)該培養(yǎng)的語文學科核心素養(yǎng)是掌握祖國語言文字運用的能力、發(fā)展聽說讀寫的能力。語文課的教學目標也應(yīng)該圍繞語文學科的核心素養(yǎng)設(shè)定，讓學生扎扎實實地在語文課上掌握并熟練運用祖國語言文字，提升聽說讀寫的能力。

二、小學語文教學目標設(shè)計的問題

小學語文學科在較長一個時期內(nèi)，教學目標的設(shè)定過于關(guān)注課文的內(nèi)容，過于強調(diào)課文內(nèi)容的德育功能，而在一定程度上忽視了學生運用語言文字的訓練，沒有指向?qū)W生語文素養(yǎng)的提升，失去了語文教學的本真。對此，筆者查閱了相關(guān)文獻，尤其是教師的教案設(shè)計。其中，查閱人教版小學語文三年級《和時間賽跑》的教案設(shè)計共68份，重點查閱教案設(shè)計中有關(guān)教學目標的設(shè)計。梳理總結(jié)文獻發(fā)現(xiàn)，有83%的教師將這節(jié)課的教學目標設(shè)定為認識生字、體會時間的意義，將教學重點落在“體會時間的意義”上。只有17%的教師提到了“找出文中描寫時間一去不復返的語句”“說出作者如何流暢地反復描寫時間”等語言能力目標。這些數(shù)據(jù)表明，小學語文教師設(shè)定課文教學目標時，習慣將目光投射到課文本身，他們朗讀課文，也讓學生朗讀課文，他們領(lǐng)悟課文的思想，也讓學生領(lǐng)悟課文的思想。他們沒有把握課文所在的外部環(huán)境，即沒有考慮課文所受單元目標、新課程理念等因素的影響，導致語文教學在脫離本體性知識的基調(diào)下離培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的目標越來越遠。

三、指向語文學科核心素養(yǎng)教學目標的設(shè)定策略

（一）結(jié)合外部“大環(huán)境”，理解教學目標

課文通常是依據(jù)新課程標準、語文學科核心素養(yǎng)等要求選入教材，它不是一個獨立的個體，而是語文課程不可分割的一部分，因此具體的教學目標不是只考慮某些因素就能設(shè)定，而要結(jié)合課標、課程改革、核心素養(yǎng)等外部“大環(huán)境”，尤其在當前重點提倡發(fā)展學生核心素養(yǎng)的背景下，指向語文學科核心素養(yǎng)的教學目標才能體現(xiàn)其核心價值。何莉認為，語文學科的核心素養(yǎng)包括四個方面：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。[4]從這個角度理解，語文教學目標即為重點發(fā)展學生運用、理解、賞析祖國語言文字的能力，教師設(shè)定教學目標時，有了更寬廣的思考空間，不再是為教課文而教課文，也不用想方設(shè)法讓學生理解課文的中心思想，而是想方設(shè)法讓學生從課文中學會運用語言文字，畢竟“課文無非是個例子”。[3]

（二）深入研究單元目標，理解課文定位

教師在制訂教學目標時不能只將眼光鎖定在課文本身，還要明晰課文所在的“小環(huán)境”，即課文所在的學科、階段、單元等，清楚課文與外在“環(huán)境”的聯(lián)系，理解這篇課文存在的真正意義，如此，教師才能真正理解課文，設(shè)計的教學目標才能合情合理，教學便易于達成預(yù)期的效果。教師設(shè)定教學目標考慮課文所在的“小環(huán)境”，主要是深入研究課文所在的單元，每一篇課文的教學目標都不能脫離單元目標，如果一篇課文的解讀很多，那么就可以依據(jù)單元目標確定課文的具體目標與教學重點。例如《和時間賽跑》一文所在的單元安排的文章都是散文，是對人具有啟發(fā)意義的小散文，單元目標的重點除了字詞的積累，就是散文的寫法和散文的語言應(yīng)用。明確了這一單元教學重點，教師在教《和時間賽跑》一文時就不能脫離這一目標，一味地教學生珍惜時間。當然，讓學生珍惜時間也是這篇課文的教學目標之一，但不是最主要的目標。從語文本體性知識和語文學科核心素養(yǎng)的角度來看，最主要的教學目標應(yīng)該是與單元目標一致的語言能力訓練。

（三）深入分析課文，鎖定教學目標

在了解課文的“大環(huán)境”“小環(huán)境”之后，教師還要深入了解課文的“微環(huán)境”，即課文本身。雖然“課文無非是個例子”，但不同的例子具有不同的教育意義，因此，教師設(shè)定教學目標不應(yīng)脫離課文本身。教材中每一篇課文，均具備一定的情感性和實用性。如果教師在設(shè)定課文的教學目標時，光被課文的情感打動，而忽略了課文的語言價值，那所設(shè)定的教學目標是不全面的，也無法全面發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。也就是說，教師不能為教課文而教課文，而是要用課文“教單元”“教教材”“教素養(yǎng)”，始終將教學目標指向?qū)W生的語文核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)與構(gòu)建高效的語文課堂是相輔相成的。[5]理解課文的定位，體會課文在應(yīng)用語言文字方面的優(yōu)勢，將這些優(yōu)勢在教學中想辦法讓學生發(fā)現(xiàn)，讓學生理解，讓學生在實踐中運用，最終通過訓練掌握聽說讀寫的技能。例如，分析《和時間賽跑》這篇課文的微環(huán)境，主要要求教師基于上述“大環(huán)境”和“小環(huán)境”的認識，深入理解這篇課文作為散文的語言應(yīng)用，關(guān)注文中在寫對時間的認識、時間珍貴、時間一去不復返方面的優(yōu)勢，學習作者運用語言的爐火純青，讓讀者讀起文章來不會枯燥無味，這就是語言運用得當?shù)镊攘Γ彩钦Z文的力量。教師如果能從這個層面讓學生理解這篇課文，教學會更深入，更接近學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

小學語文教師在設(shè)定課文教學目標時，要視野開闊，將課文定位在新課程理念中、新課程標準中、語文學科核心素養(yǎng)中、單元目標中、課文語言優(yōu)勢中，才能使課文教學目標趨向于科學、合理，以及符合核心素養(yǎng)的要求，體現(xiàn)目標教學的價值。

【參考文獻】

[1]陳王芬.目標導向，實現(xiàn)小學語文習作教學的“精準指導”[J].教書育人，2018（25）

[2]教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]吳中豪.期盼語文課的美麗轉(zhuǎn)身——從“教課文”到“教語文”[J].語文教學通訊·C刊，2011（2）

[4]何莉.多樣化古詩文學習提升語文核心素養(yǎng)[J].中國教育學刊，2018（12）

[5]毛海燕.聚焦核心素養(yǎng)構(gòu)建高效課堂[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2018（12）

黃斐（1971— ），女，漢族，廣西岑溪人，大專學歷，小學一級教師，現(xiàn)于岑溪市筋竹鎮(zhèn)望閭小學任教，主要研究小學語文教育。

（責編 黃健清）