基于人才成長的小學科學課問題意識的培養

馬艷萍

問是思之源，思是智之本。一個人善于動腦，善于思考，就會不斷發現問題、提出問題，這就是問題意識。問題意識既能展示出個體學生思維的靈活性，同時也能說明思維的獨立性。著名的教育家陶行知先生曾經指出，即使發明的事物有千千萬萬，但都是起于問，這句話充分說明了問的重要性，我們在小學科學教學中就要注重對學生進行問題意識的養成教育，為學生成才奠定基礎。

一、創設民主的學習氣氛讓學生敢問

我們發現在小學科學教學中，有很多學生不提問，問及什么原因，說不敢。那么為什么學生不敢問，如何才能讓學生敢問，讓他們以積極的態度來學習科學課呢？學生問題意識淡薄的原因是多方面的，其中教師的民主意識缺乏、課堂教學氣氛不融洽是一個重要因素。因此，老師要做一個有心人，在平時教學中或與學生接觸中，對學生的興趣與心理特點要有充分了解，加強與學生之間的溝通，讓他們感覺老師和藹可親，平易近人，讓他們真正感覺老師是他們學習上的好朋友。在課堂教學中，我對待每個學生都是平等的，讓他們處于一個民主而又寬松的環境中學習，敢于把自己的想法及問題與教師交流。對待學生要面帶微笑，以風趣的語言、可親的教態去感染學生；以耐心的傾聽、肯定的稱贊去鼓勵學生，由此融洽師生情感，給學生百分之百的安全感。

二、注重啟發讓學生善問

敢問和想問僅僅是善問的初級階段，善問才是關鍵。也就是要讓學生掌握提問的思路和方向。在教學中，教師就要做好這個“導航者”，要讓每個學生善問。有的學生想問，但是不問，原因是他不會問，問問題的時候總是抓不住關鍵。有時候提出的問題沒有意義，也就是說沒有問到點子上，真正該問的卻問不出來。出現這種情況，老師要善于發現，從他問的問題上就知道他想問什么，然后不但幫他解決問題，還要指導他如何去問。

（1）到生活中找問題。生活中的科學問題無時不有，無處不在。只要稍作留意，便會滾滾而來。有些可能立時有解，有些可能一時無解，但記下來，日后也許會 “水落石出”。例如，我在教學中引導學生研究書包里的學問：各種書籍所用的紙是怎樣制出來的，各種紙張各有什么特點；橡皮是什么制成的，橡皮為什么能去污……

（2）到實驗中找問題。科學活動中做實驗，并不僅僅是為了驗證什么，更重要的是為了讓學生發現什么。因此，我在每次實驗之前或之后，都要讓學生們想一想：這個實驗可以怎樣設計，實驗時有哪些地方要注意，實驗觀察是否認真，你是否有什么發現，除了這種實驗之外，還有別的方法嗎，……在研究“吸熱和散熱”這一課時，學生們在實驗之前提出了很多注意點，并在實驗過程中發現：太陽的光照不強烈，探究活動就很難開展。這時，學生們就產生疑問：除了在太陽下研究外，還可以在哪里研究？經過一番討論，設計出了在燈泡下、利用酒精燈、利用取暖器等進行實驗的方案。

（3）到想象中找問題。人一旦插上想象的翅膀，那么就可以自由自在地遨游世界、漫步宇宙。在科學活動中，我經常引導學生進行想象。例如，小螞蟻如果跟同伴失散了，它會怎樣；如果我是一只小鳥，我會喜歡生活在哪里；再過二十年，地球會變成什么樣；如果我到了太空，我會做些什么……學生們在想象的世界里會提出各種各樣的問題，雖然有些很離譜，但這又有什么關系呢？關鍵是看他們動腦了沒有，是否已經有了探究的欲望。

三、讓學生不斷反思挖掘提問深度

（1）反思探究過程。學生在一個探究活動結束后，老師應引導學生對探究過程進行認真反思，總結分析在探究過程發生了什么，學到了什么，失去了什么。找到存在的問題，找出解決問題的辦法，在找到成功與失敗的同時，對存在的問題進行再提問。

例如，在“氧氣”一課的學習時，通過實驗的方式制取氧氣，并且對氧氣的一些性質進行研究。在這個認識過程之后，我又引導學生進行總結與反思，對整個活動認真回顧，對學生感覺有一些疑問的環節進行提問。有的學生問：“氧氣是無色的，可為什么它制作的原料是紅色的？為什么制取氧氣時的試管一定要向下呢？氧氣既然能助燃，那我們為什么不燒氧氣灶呢？這些問題的提出都說明他們在不斷地反思。

（2）反思探究結論。探究是在學習過程中產生的，產生的結果也要再探究與反思，總結答案的正確性與是否唯一性。例如，在“聲音的傳播”的學習時，分析鼓聲怎樣傳播給紙屏后的小球時，一般會認為從左鼓面到右鼓面，再到周圍空氣，再到紙屏最后傳播給小球。這個答案似乎是正確的，但也有同學對這個答案表示出疑問，給了另外的答案：從左鼓面到左鼓面中間的空氣，到右鼓面到周圍空氣，到紙屏再到小球等等，還有其他的答案。也就是說答案并不是唯一的，也有更多的傳播途徑，產生這些其他答案的原因就是學生對結果進行了反思。問題意識的培養能夠引發學生的探究欲望，能夠促進學生成才。

（江蘇省鹽城市第一小學聚亨路校區）