自主學習在初中學習中的引導策略

唐志強

摘 要：課程改革是以培養學生的實踐能力和創造能力為目的，把學生從觀察現象改變為探索現象的觀念上來，培養學生要有實際的能力，也就是要求我們把以往陳舊的教學觀念徹底地轉變過來，以培養學生的實踐能力、創造能力，從而構建一個探索性的學習空間，以適應新時代的需要。經過近幾年對教學的探索，我初步嘗試了一種學好數學之法：自主學習。我認為數學教學中自主學習的前提是學生具有自主的空間、權利和方法，使學生能夠自主地進行觀察、操作、歸納、猜測、思考等數學學習活動，從而落實學生的主體地位。可將其作為數學課堂教學策略實現的渠道之一。

關鍵詞：初中數學；自主學習；策略

現代教育學認為，學生是學習的主體，教師是組織者、引導者，因此課堂活動應樹立民主平等的師生關系，要積極營造一種活潑生動的課堂氛圍，促進學生主動地進入最佳的學習狀態。

一、以動機為先導，促進學生自主學習

教師要遵循學生的認知規律，激發學生學習欲望，保護學生的自信心，重視學生的學習和經驗儲備，為學生自主學習的有效開展，創設和提供一個良好的以學生現有學習經驗和知識背景為出發點、以觀察、實驗、模擬、推斷等探索形式為落腳點、以學生親身經歷和感悟數學為支撐點的寬松、融洽、鮮活的自主學習環境，使其產生“我要學會”和“我要會學”的強大內驅力，積極地進入數學的未知領域，從而感受自主的收獲。

二、構建學習流程，促進學生自主學習

數學教學是一種學習主體親身“經歷數學”的探究過程，我們必須創設一個多方面的有序的自主探究、自行體驗和自行感悟到學習活動，將學生帶入“創設情境，確定問題――自主探索，合作交流――聯系實際，鞏固訓練”的學習流程之中，使其自主體驗數學和自主感悟數學。

創設情境，確定問題，引導自學。把問題作為學生自主學習數學的內助力，帶領學生感知學習內容，讓學生自主發現問題，并借助這些問題展開自主學習活動。

自主探究，合作交流，引導自學。教師在引導學生明確自學目標、自學重點、自學方式的前提下，讓學生通過“讀、劃、圈、點、批（寫體會及問題）、想（解法）、做（習題）、檢（反饋）”八字自學法，以自學感悟走向未知領域，使靜態的學習內容動態化。

聯系實際，鞏固訓練，引導自學。數學教學應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發，為他們搭建一個具有現實背景的數學學習平臺，使學生自覺地把生活與現實問題當作自己進行自主學習數學的有效途徑。

三、以設計開放習題，促進學生自主學

數學開放題體現數學研究的思想方法，其解答過程是探究的過程，它體現了數學問題的形成過程和解答對象的實際狀態，它有利于為學生個別探索和準確認識自己提供時空，便于因材施教，可以用來培養學生思維的靈活性和發散性，使學生體會學習數學的成功感，使學生體驗到數學的美感。因此在教學中，我通過對學生原有認知水平的分析，往往設計一些具有挑戰性、探索性的教學開放題，這不但有利于學生發展自己的解題策略，培養自己的應用意識和應用能力，而且可以使學生在解題過程中形成積極探索和力求創造的自主學習態勢。

教學方式的根本轉變，給課堂注入了前所未有的生機，經過一段時間的具體實施，就會發現也真正體會到，許多曾經對數學不感興趣的學生，也對數學有了濃厚的興趣，只要你給學生創造一個自由活動的空間，學生便會還給你一個意外的驚喜。

四、以學生為主體，課堂中讓學生探索新知

“探索是數學的生命線”，課堂教學應為學生提供廣闊的探索空間，激“活”學生的思維，把學習的主動權交給學生，使學生養成主動探索的習慣。教師的任務是引導和幫助學生，而不是把現成的知識灌輸給學生。教學中面對新知要倡導學生主動參與，樂于探索，首先讓學生自己獨立看書探索新知識的生長點，新舊知識的連接點以及知識的發展過程等，其次小組交流，展示學生在自主探索過程中從不知到知，從知之不多到知之較多的一個認識過程，最后由教師引導、點撥、拓展思維。總之，在課堂教學中應盡可能地多給學生一點思維空間和活動余地，凡是學生能探索得出的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示。

五、以新媒體為輔助，現代教學技術與初中數學整合策略

現代化的多媒體教學手段與數學的整合，是解決課堂效率的有效方法。多媒體可以提供聲音動畫等多種信息，圖文并茂，動靜結合，能使抽象的概念、復雜的公式形象化。學生可以通過各種感官同時接受信息，大大增加了課時的信息量，提高了教學效率；同時學生在這樣輕松、愉快的教學環境中學習，不再感到單調枯燥，從而產生強烈的求知欲望。初中數學中的概念、定理很多，而這些內容往往很抽象，學生學起來很枯燥，難以接受；運用現代化的教學手段，就能把這些抽象的概念形象化，便于學生理解這些概念、定理。如通過投影，可以將物體點、線、面之間的關系表現得生動形象，從而有助于學生空間想象能力的發展。例如，在進行點、線、面投影規律的教學中，首先引導學生認真仔細地觀察分析形體上的幾何元素在三面投影中的位置和三維幾何元素與二維投影圖之間的對應關系，然后再觀察當幾何元素的空間位置改變時，投影圖上的對應投影又是如何變化的，從而可以更好地幫助其掌握點、線、面的投影規律。記憶相關知識，提高學習效率，增強學習效果。

綜上所述，以自主學習為特征的課堂教學是對學生主體地位的真實寫照。在數學教學中，問題讓學生自主發現，過程讓學生自主探索，規律讓學生自主尋找，結果讓學生自主嘗試獲得，應用讓學生自主拓展，疑難讓學生自主解決，這不失為培養學生自主學習的有效途徑。