探析學(xué)生心理，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

摘 要： 在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的前提下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)得到了教育界前所未有的重視。但現(xiàn)狀卻與這一背景有較大差異，不少學(xué)生反映數(shù)學(xué)難學(xué)，甚至有厭學(xué)的心理。文章從心理學(xué)角度及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣入手，探討了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的若干問題。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)；心理學(xué)；情感體驗；學(xué)習(xí)興趣

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出：教學(xué)就是把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)。在新課改的背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)和不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展是數(shù)學(xué)新課程的根本目標(biāo)。但目前初中生卻面臨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不大，甚至厭學(xué)的心理傾向。如何改變這一現(xiàn)狀呢？筆者試圖尋找心理學(xué)與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)合點，用心理學(xué)理論認(rèn)真研究和剖析學(xué)生的心理特點和規(guī)律，以便解決數(shù)學(xué)難學(xué)的問題。

一、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗愉悅的情感

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，常用分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生是否用心學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，殊不知學(xué)習(xí)過程中快樂與否對學(xué)生來說甚至比分?jǐn)?shù)更重要，因而應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的情感體驗。比如，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到了哪些困難？這些困難可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究嗎，能否有效解決？如果沒有及時解決，久而久之將累積為繼續(xù)學(xué)習(xí)的障礙，從而令學(xué)生徹底失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。如果數(shù)學(xué)教師能用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，必定更加關(guān)注“什么樣的數(shù)學(xué)知識對學(xué)生最有價值？如何才能高效地引導(dǎo)學(xué)生探索這些知識？如何引導(dǎo)學(xué)生探索這些知識學(xué)生才能更加快樂”等一系列與學(xué)生緊密相關(guān)的問題，而不會將考試分?jǐn)?shù)作為終極目標(biāo)。

在新課改的背景下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再是執(zhí)行或灌輸，而是在深入了解學(xué)生基礎(chǔ)上的精心設(shè)計和完善。數(shù)學(xué)教師更應(yīng)關(guān)注的是，如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，怎樣讓教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。為此，在課堂教學(xué)中就要盡量為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，充分調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗和“情感”，激發(fā)其好奇心和學(xué)習(xí)動機，為其營造自主探索數(shù)學(xué)知識的寬松氛圍，盡量讓他們跳一跳就能摘到果子。教師重在關(guān)注學(xué)生的點滴數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和獨特的見解，使他們能產(chǎn)生更多的成功的學(xué)習(xí)體驗，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。

二、運用情感的強化功能，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

所謂強化一般是指影響有機體在活動過程中產(chǎn)生某種反應(yīng)可能性的力量。強化分為正強化和負(fù)強化兩種：前者以它的呈現(xiàn)來增加反應(yīng)重復(fù)的可能性，其強化物常與獎勵、表揚相聯(lián)系；后者則以其排除來增加反應(yīng)重復(fù)的可能性，其強化物常與處罰、批評相聯(lián)系。過多的批評會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，挫傷學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生經(jīng)努力成績?nèi)圆缓茫藭r須得到老師理解，不能亂加指責(zé)，而要給予鼓勵、關(guān)心、幫助，這是人遭到失敗挫折時的一種情感需要。此時，教師應(yīng)幫助學(xué)生找出挫折的原因，并及時進行輔導(dǎo)，從積極面入手，對學(xué)生取得的點滴進步，特別是對學(xué)困生給予熱情鼓勵和表揚，讓學(xué)生從心理上親近自己，做到感情上融洽。如此，學(xué)生把教師作為朋友，肯講心里話，提高學(xué)習(xí)興趣，最終獲取理想的數(shù)學(xué)成績。反之，如果對學(xué)生特別是學(xué)困生諷刺、冷落，就會挫傷其自尊心，會將學(xué)生求上進的心理抹殺。處于叛逆期的初中生很容易產(chǎn)生逆反心理，常常與教師作對，既影響自身情緒，也影響教學(xué)效率。筆者在教學(xué)中，常根據(jù)學(xué)生心理特點設(shè)計教學(xué)方案，讓學(xué)生享受成功的喜悅，并采取“因材施教”、“分層次”教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促使學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、以期待效應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

皮格瑪利翁效應(yīng)告訴我們，贊美、信任和期待具有改變?nèi)藗冃袨榈哪芰Α．?dāng)個體獲得別人的信任和贊美時，會感覺到獲得社會支持，從而變得自信，并會產(chǎn)生積極向上的動力，盡量達到對方的期望。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也可以運用這一心理學(xué)效應(yīng)。例如，課堂上學(xué)生回答問題給予口頭表揚，回答錯誤時微笑的眼神……對學(xué)生來說都是激動人心的，這些對于教師來說是輕而易舉的，但可極大增強學(xué)生的自信心。

合理運用期待心理，可以促進學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。期望能使教師心中有學(xué)生，學(xué)生心中有教師。真誠的期望會轉(zhuǎn)變成教師對學(xué)生的尊重和愛，使教師尊重每位學(xué)生的個性。教師對學(xué)生有期望，就是給學(xué)生希望，這種充滿師生情的關(guān)系會形成一股強大的合力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)雙方在和諧愉快的課堂氣氛中完成共同的教學(xué)任務(wù)，從而很好地提高課堂效率。還可運用豐富的體態(tài)語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂提問時，教師可采用充滿期待的眼神鼓勵學(xué)生參與討論和探究，讓學(xué)生感覺到就是在提問自己，在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生提問和回答的氣氛非常熱烈，這樣可使學(xué)生獲得自信，克服自卑心理。例如，在一次數(shù)學(xué)自習(xí)課上，絕大部分學(xué)生要么做數(shù)學(xué)題，要么復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)，有位學(xué)生卻在玩手機。因為太投入，筆者走近時他仍舊沒有發(fā)現(xiàn)，此時筆者并沒有直接批評他，而是用手輕拍他的肩膀，他馬上停止貪玩，開始學(xué)習(xí)。這一舉動立即有了很好的效果，既沒有影響其他學(xué)生，打亂課堂氛圍，也沒有讓學(xué)生陷入尷尬。下課后，筆者告訴他：“上課不要開小差，我相信你可以好好學(xué)習(xí)。”從此，在課堂上，這位學(xué)生一直認(rèn)真聽講，積極提問，數(shù)學(xué)成績迅速提高。

總之，只有正視初中數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀實際，以揚棄的態(tài)度進行初中數(shù)學(xué)改革，真正做到智力因素與非智力因素并重，雙基訓(xùn)練與能力培養(yǎng)同行，增強數(shù)學(xué)素養(yǎng)與發(fā)展創(chuàng)新精神同步。課堂小環(huán)境與政策大環(huán)境協(xié)調(diào)，新課程的實施才能富有成效，數(shù)學(xué)才有望成為初中生最喜愛的學(xué)科。