談微課在高中信息技術(shù)中的應(yīng)用

金晶

摘 要：微課教學(xué)的方式作為一種新型的教學(xué)資源在教師的教學(xué)過(guò)程中得到了廣泛的應(yīng)用，能夠吸引學(xué)生更好的學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)。教師在課堂上需要恰當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生采用微課教學(xué)方式，促進(jìn)不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都能夠獲得好的發(fā)展，提高自己學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)的積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谖⒄n教學(xué)方式的引導(dǎo)下取得進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：微課 信息技術(shù) 應(yīng)用

引言

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，微課作為一種新型的教學(xué)資源逐漸的引入到教師的教學(xué)過(guò)程中。微課的主要特點(diǎn)在于其短小精悍，而且教師在使用的時(shí)候也比較方便和靈活，深受廣大教師的喜愛(ài)。如何在現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中引用微課教學(xué)，發(fā)揮微課的教學(xué)作用，提高教師在課堂上的教學(xué)效率，需要教師不斷地總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)牟捎梦⒄n教學(xué)，進(jìn)而提高教師的教學(xué)效果。[1]

一、適時(shí)引入微課教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

高中信息技術(shù)教師在常規(guī)的信息技術(shù)課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，主要是依靠多媒體信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大屏幕的廣播和演示來(lái)給學(xué)生講解理論的知識(shí)，但是在一節(jié)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)間比較有限，教師很難在有限的時(shí)間內(nèi)給每一位學(xué)生講解基本的知識(shí)和操作的技能，這樣就對(duì)學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生造成學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而影響他們學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)喪失信心。面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難，微課教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生通過(guò)進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，可以一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)一邊進(jìn)行實(shí)踐操作，將自己不理解的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行自我梳理，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容適時(shí)的引入微課進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生把繁瑣的知識(shí)模塊化，讓學(xué)生能夠圖文并茂的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)相關(guān)的現(xiàn)代信息技術(shù)。[2]

例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖片制作的相關(guān)教學(xué)中，由于知識(shí)本身包含著比較多的信息，教師如果在課堂上給學(xué)生進(jìn)行講解，就會(huì)讓學(xué)生因?yàn)樾畔⒘看蠖鴨适W(xué)習(xí)的信心，引入微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)的具體情況適時(shí)觀看微課，最終能夠進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)踐操作。[3]

二、將個(gè)性化引入微課，滿(mǎn)足不同學(xué)生需求

學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)的過(guò)程中會(huì)存在不同的學(xué)習(xí)差異，教師可以通過(guò)微課教學(xué)的方式在不同的程度上滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性化需求。通過(guò)微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，能夠讓不同基礎(chǔ)和不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生根據(jù)自己的需要來(lái)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多種選擇，不管是在課堂上還是在課下，只要學(xué)生具有相關(guān)的學(xué)習(xí)設(shè)備，就可以通過(guò)微課進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式既能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，還能夠讓學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，主動(dòng)的掌握學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，提高自己信息技術(shù)學(xué)習(xí)的效率。微課教學(xué)的方式主要是學(xué)生通過(guò)人機(jī)交互的操作學(xué)習(xí)，自主的選擇相關(guān)的個(gè)性化學(xué)習(xí)模塊，就視頻中的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行掌握和小組合作討論，幫助學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)效果。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)多媒體制作Flash教學(xué)中，可以讓學(xué)生采用微課的交互學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一邊觀看視頻一邊進(jìn)行動(dòng)手操作，就非常容易理解相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，減輕教師在教學(xué)中的壓力，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、微課作為學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生自我建構(gòu)

在現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)中引入微課的教學(xué)方式能夠很好地將學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)或者是難點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)符合自己學(xué)習(xí)方式的來(lái)進(jìn)行微課知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)。高中教師引入微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生首先根據(jù)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主的探究，按照自己的理解去解決或者是嘗試操作解決問(wèn)題的具體方法，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生困難的時(shí)候，可以觀看微課幫助自己更好的理解相關(guān)的知識(shí)。教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的時(shí)候，不僅僅能給學(xué)生講解具體，更為重要的是要在微課講解中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的思考學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在面對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。[4]

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)循環(huán)語(yǔ)句的時(shí)候，雖然部分學(xué)生能夠模仿課堂的例題完成相關(guān)程序結(jié)構(gòu)的編寫(xiě)，但是對(duì)于每一個(gè)模塊的具體含義理解還是不夠，教師可以通過(guò)微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)。

四、微課分層教學(xué)資源，逐漸實(shí)現(xiàn)異步教學(xué)

在高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)方面的差異是不可避免的，教師需要盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生能夠在信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得相應(yīng)的發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的時(shí)候可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體差異把學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)按照難易程度分為初等、中等和高等。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)具體知識(shí)的時(shí)候，就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力挑戰(zhàn)不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來(lái)逐漸的掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)。高中信息技術(shù)教學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中引入微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠很好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行分層，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)異步教學(xué)，更扎實(shí)的掌握相關(guān)的理論知識(shí)，有效的解決在分層學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體問(wèn)題。

例如：教師在將對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層微課教學(xué)的時(shí)候，可以對(duì)初等的學(xué)生進(jìn)行具體例子的講解，讓學(xué)生能夠掌握相關(guān)的操作流程，對(duì)于高等的學(xué)生可以進(jìn)行創(chuàng)新的微課教學(xué)，讓學(xué)生不僅僅能夠掌握相關(guān)的理論知識(shí)，更要根據(jù)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

微課是隨著社會(huì)發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)方式，是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的一種教學(xué)資源，深受廣大教師和學(xué)生的喜愛(ài)。教師在教學(xué)的過(guò)程中需要充分地利用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)備，對(duì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行微課教學(xué)，讓學(xué)生的課堂能夠充滿(mǎn)活力。教師在教學(xué)的過(guò)程中需要勇于實(shí)踐，深入的研究學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，廣泛的收集相關(guān)教學(xué)資源，根據(jù)具體的教學(xué)情況選擇教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠真正的感受到微課帶來(lái)的高效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]張春華.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018，（86）：143.

[2]張珺.微課運(yùn)用在高中信息技術(shù)教學(xué)中的思考[J].科學(xué)與信息化，2018，（25）：145，147.

[3]吳宗英.微課在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流，2018，（31）：186.

[4]劉云鳳.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)，2018，15（28）：129.