信息技術下高中地理學科探究式教學研究

張龍濤　曹偉

摘 要：信息技術在教育領域的應用，為高中地理課堂探究式教學的開展注入了新活力，進一步增加學生的探究深度、拓展學生的地理認知視野，實現地理教學模式和教學內容的雙重優化。本文將結合當前高中地理教學實踐，探究信息技術與探究式教學的有機融合，以此提高地理教學的科學性和有效性，為培養學生的地理核心素養拓展出一條新途徑。

關鍵詞：高中地理 信息技術 探究式教學

高中地理新改革精神倡導學生將所學到的知識應用于實踐中，實現理論與實踐的深度融入，探究式教學的開展正是這一改革精神的具體體現。運用信息技術有利于優化初中地理教學資源，將抽象的地理知識變得形象化、直觀化、可探究化。信息技術能夠為學生創設更生動的探究情境，從而提高學生的自主學習和自主探究能力，促進學生地理知識應用能力的提高。[1]

一、利用信息技術提煉探究知識點

高中地理教材中的知識點較為散亂，學生在學習中往往難以抓住重點，進而影響其預習效果。因此，教師可以利用信息技術為學生設計PPT課件，通過課件資源提高學生學習探究的針對性，在信息技術支持下教師可以為學生梳理、展示教材中的知識點，為探究式教學的開展奠定良好基礎。[2]

例如在“水循環”知識探究中，學生需要對“水循環”的定義、類型以及運行模式有所掌握，如果僅通過教材內容講解，學生會很難理解其中的知識，難以形成鮮明的知識記憶。因此，教師可以通過PPT課件展示水循環的內在機制，將水的蒸發、地表徑流、地表降水等知識點結合在一起。教師可以將紀錄片《黃河》中的片段截取保存，在課堂上為學生播放，以此激發學生的好奇心和探究欲，并配合提出以下問題：①黃河水循環屬于何種類型？②黃河水是否可以來回循環？學生確定黃河水的地表徑流類型后，就會結合課件內容對“水循環”概念做深入探究，從而呈現知識重點。通過動態圖像展示，使學生更生動的理解“海上內循環”、“陸地內循環”等內容，這樣的探究式教學有利于學生清晰掌握知識點，促進其學習效果的提升。

二、依托信息技術增強學生對知識內容的探究理解

高中地理涉及內容較廣，而且其中有不少抽象的知識內容增加了學生的學習難度。學生會感到學習內容枯燥，尤其是教師單純以理論灌輸形式開展教學，學生對課本內容的理解模棱兩可，知識消化吸收能力明顯下降，不但削弱了學生的地理學習探究興趣，而且還導致課堂教學效率下降。針對這一問題，教師可以通過信息技術優化課堂教學，進一步提高知識內容的探究性，通過信息技術和多媒體，將抽象、晦澀的知識內容轉變為生動形象的現象展示，從而提高學生的知識理解能力，激發學生的學習探究積極性。

例如，在“鋒面系統”教學中，學生需要對“冷鋒”、“暖鋒”概念、形成因素、對氣候的影響等有所理解和把握，但是這些知識僅憑理論性講解學生感到晦澀難懂，因此教師可以采用flash技術，通過動畫形式展示鋒面原理及變化。尤其是在解釋“冷氣團主動靠向暖氣團的鋒為冷鋒”這一概念時，動畫畫面展示出冷氣團靠近暖氣團下端，暖氣團被升高從而形成冷鋒；在暖峰原理中也可以通過這一形式進行。在這樣的探究模式下，學生的知識記憶更加生動，比單純看圖例學習的效果明顯更好。在信息技術支持下，學生的探究積極性會更高，學生理解地理知識的同時，還會獲得學習成就感，促進學生學習信心的提高。

三、利用信息技術模擬場景，提高探究教學效率

高中地理中對時間、空間方面的知識講解更加深入，知識面較廣，但是這些知識抽象性較高。尤其是人文知識較之比例有所增加，這就需要教師進一步轉變教學理念，在地理教學中引導學生主動提問、主動探究，通過問題展示激發學生的探究積極性，同時，也可以利用信息技術模擬具體場景，以此提高學生將抽象思維轉變為具象思維的能力，促進學生探究積極性的提高。

例如在“全球氣候變化及影響”的相關知識教學中，教師可以為學生展示圖瓦盧氣候災害的視頻內容：圖瓦盧地處南太平洋，該國在一次氣象災害中國土被海水侵蝕，大量建筑物被淹沒在海水中，當時的情景非常恐懼，而通過多媒體再現新聞畫面，學生同樣會感到震撼不已。而且還有科學家對此語言，圖瓦盧在不久的將來會從地面消失，人們將流離失所無家可歸。

通過多媒體的展示，學生已經沉浸在教學情境中，在此基礎上，教師可以繼續進行問題引導，以加深學生的探究深度：圖瓦盧為什么難逃被淹沒的命運？學生被這個問題吸引，惡劣的氣候、全球溫度升高、洋流變化等，對這一問題的探究能夠將學生學過的很多知識結合在一起，學生們的討論非常熱烈，課堂氣氛也更加活躍。信息技術為學生模擬了更生動的現場情境，促進了學生探究深度的進一步加深，在探究中實現了“發現問題-分析問題-解決問題”的全過程，從這一點來看，信息技術與探究式教學珠聯璧合、相得益彰。[3]

結語

正所謂“教無定法，探而有益”，在高中地理探究式教學中，信息技術的應用使教學形式更加靈活，學生的探究能力有所提高。教師在信息技術的應用中要結合教學目標、教學內容、學情、教情等進行綜合總計，通過信息技術提高高中地理教學的趣味性和拓展性，突出學生的教學主體地位，培養學生的自主探究意識，在信息技術輔助下拓展學生的探究范圍，建立起知識學習、提煉、應用的全新過程，讓學生在地理課堂上獲得更好的學習體驗，促進學生地理核心素養的提高。

參考文獻

[1]金偉芳.一體機輔助教學手段與高中地理教學的整合[J].文理導航（上旬）.2018（04）

[2]吳荔飛.高中地理教學中培養學生類比思維的研究[J].福建教育學院學報.2016（11）

[3]夏陶緣.探討微課程在高中地理教學中的有效應用[J].才智.2017（15）

作者簡介

張龍濤（1977.10—）男，民族：漢，籍貫（精確到市）：陜西省咸陽市，本科，研究方向：高中地理教學。