如何使課堂更高效

高興榮

摘 要：課堂是師者“傳道、授業(yè)、解惑”的場所，是學(xué)生們從迷茫在未知的領(lǐng)域探索、求知、成長的地方。教會學(xué)生會學(xué)，使學(xué)生得道、業(yè)成、惑解，大力提高課堂教學(xué)效益是每位老師畢生追求的目標(biāo)。所以，真正的高效課堂，應(yīng)該是既關(guān)注知識與技能的掌握程度，又要考慮學(xué)生的情感體驗(yàn)得到健康發(fā)展，學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)興趣得到保持或激發(fā)。

關(guān)鍵詞：課堂 教學(xué) 高效

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

在我從教的二十幾年時間里，我先后學(xué)習(xí)實(shí)踐了蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫的“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、小結(jié)、布置作業(yè)”的五環(huán)教學(xué)，魏書生的“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)”六步教學(xué)法，洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，新課改倡導(dǎo)的探究式教學(xué)法，以及杜郎口中學(xué)“三三六”教學(xué)模式等。到底哪種模式教學(xué)效果最好，仁者見仁，智者見智。我認(rèn)為不論哪種模式，都有精華。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)不同的課型、不同的知識內(nèi)容，把各種模式中的精華環(huán)節(jié)融匯組合，設(shè)計(jì)出最適合自己課堂實(shí)際的教學(xué)模式。比如在上新授課時，在老師的組織引導(dǎo)下，能學(xué)會的自學(xué)，有難度的在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下合作學(xué)習(xí)，可以取得好的效果。而在復(fù)習(xí)課和實(shí)驗(yàn)課上，用杜郎口中學(xué)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究模式效果更佳。在同一課時內(nèi)，學(xué)習(xí)概念、規(guī)律時應(yīng)在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下效果更明顯，基本的練習(xí)學(xué)生獨(dú)立完成效果更好。[1]

二、認(rèn)真進(jìn)行二次備課

演藝界有這么一句話：“臺上一分鐘，臺下十年功”，我們的教學(xué)也是如此。要上好一堂課，在課前要下足功夫，尤其是在備課環(huán)節(jié)。現(xiàn)在我們都有了多媒體教學(xué)設(shè)備，備課不僅僅是寫教案，還要備課件，最關(guān)鍵的還是如何把教案的內(nèi)容跟課件完美結(jié)合起來。在集體備課的基礎(chǔ)上，對已有課件進(jìn)行二次備課，刪繁就簡，去舊納新，把教學(xué)內(nèi)容以新穎的形式備在課件上，在課堂上通過多媒體展示給學(xué)生，指向性強(qiáng)，學(xué)生關(guān)注度高，教學(xué)效果不言而喻。

三、篩濾和錘煉教學(xué)語言

課堂教學(xué)語言表達(dá)是教學(xué)藝術(shù)的一個基本且重要的組成部分，正如著名教育學(xué)家夸美紐斯所說“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流”。教學(xué)語言是否恰當(dāng)，也影響著課堂教學(xué)的效果。（1）教學(xué)語言要力求準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，如一臺準(zhǔn)時的鐘。丁是丁，卯是卯，該一是一，該二是二。這樣準(zhǔn)確的語言，學(xué)生的思維就會清晰如水，活鮮靈動，流速也大。（2）教學(xué)語言力求簡練明白，像一幅速寫畫。多必雜，雜必淺，淺必陋。少而鉆，鉆必深。課堂教學(xué)時間性很強(qiáng)，且是雙邊活動，雙向交流，語言務(wù)求出奇的精端，像壓縮餅干，像炸彈，話雖不多能量卻大的無比。（3）教學(xué)的語言要親切，如裹著一兜蜜。古人云“感人心者，莫先乎情”，親切的語言容易拉近與學(xué)生心靈上的距離，使學(xué)生親你、信你。（4）生動形象的教學(xué)語言最能吸引學(xué)生的注意力，最能喚起學(xué)生求知欲，它像歡跳的山泉流進(jìn)學(xué)生的心房，又像和煦的春風(fēng)吹開他們笑臉。（5）教學(xué)語言力求有幽默感。喜歡風(fēng)趣幽默是學(xué)生的心理特點(diǎn)之一。幽默而不庸俗的語言，會使學(xué)生喜聞樂道，產(chǎn)生美感，讓學(xué)生愉快歡悅的同時，積極思索，悟出弦外之音。

四、老師的“講”與學(xué)生的“學(xué)”完美結(jié)合

隨著教學(xué)改革的深入，以學(xué)生交流合作、自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式成為了主流，老師的講似乎成為了課堂效率的累贅。到底該不該講、講多少，才能使一堂課卓有成效呢？個人認(rèn)為，一堂成功的課，離不開講，但不能全講。該講時應(yīng)口若懸河、滔滔不絕，不該講時惜語如金，全拋給學(xué)生自己解決。怎么才能把握好老師的“講”與學(xué)生的“學(xué)”的度呢？應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以學(xué)定教，做到“三講三不講”。“三講”就是在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)講易錯點(diǎn)，易混點(diǎn)，易漏點(diǎn)，講思路、策略、方法、規(guī)律、技巧，講思想、情感、態(tài)度、品質(zhì)、體驗(yàn)等；“三不講”就是學(xué)生已經(jīng)會了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，講了學(xué)生也學(xué)不會的不講。在對學(xué)生的深入了解、對知識的準(zhǔn)確把握、對課堂的精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，找到教與學(xué)的完美結(jié)合點(diǎn)，就可以使課堂教學(xué)效益最大化。

五、根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)節(jié)節(jié)奏

一堂課效果是否好，還要看學(xué)生在課堂中的狀態(tài)如何。在教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生中的反饋信息，善于從學(xué)生的目光、表情和姿態(tài)中，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，依據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)和不同反應(yīng)來判斷自己教學(xué)情況。例如學(xué)生坐姿端正、聚精會神、目光炯炯、課堂安靜、注意力集中、特別投入，隨著老師的講解，不時有相應(yīng)的情感反應(yīng)，這說明教學(xué)合理、有效。如果有些學(xué)生東倒西歪，有些雖然在聽，但表情淡漠，目光呆滯，這時要反思教學(xué)節(jié)奏是否太快，或教學(xué)過程呆板乏味。學(xué)生的不良反應(yīng)究竟是什么原因，需要我們充分觀察了解的基礎(chǔ)上做出正確的判斷。在課堂中，只要我們善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良反應(yīng)，及時調(diào)控教學(xué)，就能保證課堂教學(xué)有序高效的進(jìn)行。

六、動靜結(jié)合，合理分配時間

我們都知道，一節(jié)課一直以一種方式學(xué)習(xí)，學(xué)生容易分心和疲勞，很難取得好的效果。采用動靜結(jié)合的方式可以減緩或消除學(xué)生的分心和疲勞。 “動”是指游戲、實(shí)驗(yàn)、交流、討論、練習(xí)，而靜則是指自學(xué)、聽講、觀察、思考。另外，一節(jié)課45分鐘的時間，學(xué)生的精力和注意力不可能保持在同一種狀態(tài)，有振奮、愉悅，也有松懈、疲倦，我們要抓住這種交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強(qiáng)弱與長短的精神變化，及時進(jìn)行調(diào)控。心理學(xué)研究表明，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生有大約有25分鐘的時間腦力活動處于最佳狀態(tài)，即課堂的前15分鐘和第25至35分鐘的10分鐘，課堂的重點(diǎn)問題放在在這段時間內(nèi)解決，效果最佳。其余時間是學(xué)生課堂疲勞的波峰期，學(xué)生情緒狀態(tài)相對平衡，以處理一般性問題、練習(xí)或?qū)W生自學(xué)為好。

文武之道，一張一弛，在課堂中，把握好學(xué)生腦力最佳的時間，動靜結(jié)合，調(diào)控學(xué)生情緒，就可以使課堂效益最大化。

總之，一堂高效的課，不要用僵化的教學(xué)模式來束縛和限制學(xué)生及老師，而應(yīng)是看這節(jié)課，教師是否引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是否激發(fā)了學(xué)生的思維和內(nèi)在動力。只要真正把課堂還給了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動力和思維，讓學(xué)生真正學(xué)會了東西，無論你采取何種方式的課堂教學(xué)方法都是高效的。

參考文獻(xiàn)

[1]張海軍.教師在初中高效課堂中的角色轉(zhuǎn)換[J].新課程：中，2015（8）：192.