汽車運用與維修專業“職業體驗式”實訓模式探究

史艷亮　姚全福

摘 要：隨著我國經濟的迅速發展，汽車消費市場的日漸火爆，汽車產業迅速崛起。汽車行業對維修人員的維修水平和素質要求越來越高。針對中職學生特點，我校積極探索“職業體驗式”三段實訓模式。三段實訓模式為調劑式、模塊式、參與式，通過三段實訓模式真正實現學生從跟著看到幫著干、最終獨立操作的職業技能提升，畢業學生深受企業歡迎。

關鍵詞：調劑式實訓 模塊式實訓 參與式實訓 感悟 體驗 提升

隨著我國經濟的迅速發展，汽車消費市場的日漸火爆，汽車產業迅速崛起。隨著私家車的迅速普及，再加上絕大部分車主“會開車、不會修車”，造成社會對汽修人才的需求量急劇擴大。另外，各種新款車型不斷推出、配置越來越先進，加上汽車配件、汽車用品的更新換代周期越來越短，汽車行業對維修人員的維修水平和素質要求越來越高。[1]

汽車運用與維修專業是我校老牌專業，1995年設立。該專業學生全部為男生，文化基礎知識比較薄弱，對理論知識不感興趣，沒有良好學習習慣，在初中不受老師重視，但他們有強烈的求知欲，喜歡動手操作。傳統的授課方式難以達到好的教學效果。為了適應企業對現代汽車維修技術的需要，結合學生實際特點，我校2001年汽車應用與維修專業與唐山征途汽車有限公司聯合辦學，在教學上加強了汽車故障檢測、現代檢測技術設備應用的專門訓練，從而滿足學生就業的理論和技能知識的需要。針對學生特點，探索“職業體驗式”三段實訓模式。[2]

一、三段實訓模式

三段實訓模式為調劑式、模塊式、參與式，通過三段實訓模式真正實現學生從跟著看--幫著干—獨立操作的職業技能提升。具體操作如下：

1.調劑式實訓（體驗式實訓）

調劑式實訓（體驗式實訓）是對在校學生的學習環境、學習內容、學習方式、學習節奏等進行體驗式調整。其適用理論課密集枯燥、教學方式方法單一、實踐機會較少、學生希望改變教學情境的情況。每月2次、每次1—3天。實訓內容可以豐富多彩，如現場觀摩、異地教學、野外拓展訓練、社會公益活動、與企業手拉手活動（如為企業做義工、企業文化展播與體驗、企業聯誼活動（演講、座談，晚會）、模擬招聘、模擬經營、模擬管理、社會調查、看電影、，在企業創辦的報紙上開辟學生園地，征文、征歌）等。實訓方法采用主題+體驗+展示模式，主題即圍繞每個學期、每個階段實訓的目的、目標，設置實訓主題，圍繞主題編排內容。體驗即現場體驗，獲得直觀感受。圍繞主題而采取適當的活動方式。如參觀訪問、現場觀摩、實際操作演示、模擬演練、參與操作等。展示即通過各種活動、創造各種機會、給學生一個自我釋放、自我表現、的舞臺，使學生展現自我價值、開發潛能、獲得自信、激發學習動力。實訓效果即感悟+提升+定向，寓教于樂、活動育人，使學生在體驗中學習，在活動中感受快樂，在展示中發現自我，在感悟中激發潛能，在對當下和過去的思考中感知未來，在對未來的渴望中煥發力量，在潛移默化當中鍛造和提升。

2.模塊式實訓

模塊式實訓是以市場需求為目標，將技能系統分解成相對獨立的子系統，將子系統所需的職業素養和職業技能要求組合成相應的的培訓模塊，按照由簡入繁、梯級遞進的培訓方式按學期進行安排。實訓以技能為主線，輔以必要的理論知識、職業道德和文明素養教育。其特點為實用 科學 系統。適用需要更多實際操作和更多實踐機會的技術培訓項目，如汽車維修、汽車美容、汽車裝飾、營銷技能。課堂教學與實訓比為1：3，每月10天。實訓內容有車間觀摩、現場教學、示范操作、實驗操作、協助操作、參與操作、獨立操作、承擔業務等。實訓方法采用觀摩+演練+實操， 做中學、做中教，達到感知+領悟+適用。

3.參與式實訓

參與式實訓是深入生產一線，參與崗位實踐，強化操作技能，領悟企業文化，適應市場需求的實習活動。其特點為專業、開放、實用。適用已經結束在校學習還未正式畢業并準備從事對口專業工作的學生，通過模塊式實訓，掌握了崗位基本操作技能，需要通過長時間實踐強化學習效果，提升個人市場價值，為正式就業做準備。采用全日制頂崗實習，實訓方法為頂崗實習+實訓指導+追蹤管理，達到適崗適用、適材適所效果。

二、三段式實訓模式課時安排

三、三段式實訓的原則

1.安全第一

2.學以致用

3.基準就業

4.追蹤服務

通過三段式職業體驗式實訓模式的培養，在每年的就業推薦招聘活動中，預約和來學校招聘汽車專業學生的單位是最多的，往往出現畢業生供不應求的現象，而且本專業的學生動手能力強，職業素養高，深受企業賞識和重用，剛畢業就被提拔為業務骨干的學生不在少數。近3年，學校與唐山40多家汽車服務4S店和維修企業及天津長城、 北京長安等汽車制造企業建立了實習和就業合作關系。定向為（德國）上海貝塔斯曼商業服務有限公司北京分公司汽車（奔馳、寶馬、大眾、北京現代）項目部培養人才300余名，畢業生就業率達到95%以上，對口就業率連續3年保持在85%以上，得到了各界的一致好評。見圖

參考文獻

[1]黃生龍，中職學校運用“職業體驗式”教育模式研究[J].重親電子工程職業學院學報，2013（3）

[2]王海霞，體驗式教學淺談[J].大學教育，2012（2）

作者簡介

史艷亮（1972—），女，河北灤南人，唐山市豐潤區綜合職業技術教育中心中學高級教師，研究方向是德育教學和教學管理。