“共舞”非“獨舞”的課堂

魏曉麗

摘 要：賁友林老師在他的《現場與背后》這本書中說到過：課中學習，是“共舞”，非“獨舞”。在合肥市小學數學骨干教師研修學習中，我再一次從他的《“長方形、正方形的周長與面積”整理與復習》這節課中體味了他這句話的意義。

關鍵詞：課堂 共舞 領悟

一、學生梳理知識，老師順著學生走

導入平鋪直敘，讓學生說出課題：“長方形、正方形的周長與面積”整理與復習，明確本節課的學習內容。通過談話，讓學生知道周長與面積有關系。老師自然引出準備好的材料1的表格，同桌之間根據表格來比較周長與面積。之后不看表格老師拋出問題：（1）比較什么和什么的；（2）我們從哪幾個方面來比較的。第（1）個問題，學生很快回答：長方形、正方形的面積與周長。第（2）個問題，學生只總結出：計算方法和單位。此時讓學生“二”看表格，得出：畫圖來比較它們的意義。學生漸漸地投入到課堂學習中去。老師繼續說，哪三個方面？（意義、計算方法、單位）邊說邊畫表格，又說，猜猜將來還會學習哪些圖形的面積與周長？（學生自然回答：三角形、平行四邊形、圓形等等）現在我們只是比較長方形和正方形。從計算方法入手，讓學生回顧梳理完成表格長方形、正方形面積與周長的計算方法。再填寫單位，學生列舉出平方米、平方分米、平方厘米，老師問，這些都是什么單位？（面積單位）后面就要加上省略號。學生自覺地完善知識的構建。說平方千米時想到千米（長度單位），千米加平方就是平方千米（面積單位）。長度單位和面積單位對照一下，比如厘米和平方厘米有沒有什么關系？學生理解并說，一個1平方厘米的東西，如果它是正方形的話，它邊長就會是1厘米。學生精彩的發言源于自我的思考，學生真正地體會學習是自己的事。學生通過自己循序漸進地梳理知識，理解并重建了知識。[1]

二、開放性的課堂，打開師生的“思想”

開放性的課堂，既要面向全體又要關注差異，對于練習的設計自然也是開放性的。賁友林老師這節課練習的設計可謂是用心良苦，他設計這樣的題目：在一張邊長9厘米的正方形紙上剪去一個長3厘米、寬2厘米的長方形，我能提出不同的問題并解答。這道題目的設計遵循了他提出的“低入、多思、高出”的原則，所有的學生都能提出幾個問題，并順利地解答出來。例如正方形的周長與面積各是多少？剪去的長方形的周長與面積各是多少？還有學生提出正方形的周長是多少毫米？單位的換算，陷阱的設立，學生的“多思”就淋漓盡致地表現出來。計算剩下圖形周長是多少時，學生邊說邊在黑板上寫算式，老師適時引導：給個建議，其他學生給出建議：畫圖。指著圖說，寫算式同時描一描圖，既直觀又容易理解。學生板書：9+9=18（厘米）9-2=7（厘米）9-3=6（厘米）18+7+6=31（厘米），這時板演的學生停下來了，有學生提出疑義，并說，還有。老師說，沒有錯??！18+7+6=31（厘米）。有學生說，還有一條2厘米和一條3厘米，這兩條邊，31+2+3=36（厘米）。老師說，這對不對？又有學生說，移動邊。板演的學生恍然大悟，接著指著圖說出移動邊。下面的學生就有說，其實就是9×4=36（厘米）。不同的學生有不同的思考，從發言中互相補充、修正、交流、匯報，有種“理越辨越明”的感覺，同時觸發了思維的火花，這種“高產出”是老師期望的更是學生喜歡的。

三、“站著上課，不是跪著上課?！?/p>

賁友林老師說：對學生而言，真實的課意味著什么？我們的學生在課堂上能不能安全自由地表達他真實的想法。我們的學生不是在表達他的所思所想，他在揣摩老師你想要我說什么，你想要我說什么，我就說什么。陶行知先生說過：“教師的職務是‘千教萬教，教人求真；學生的職務是‘千學萬學，學做真人?！睕]有真實的課堂，學生就是跪著在上課，要讓他們“站著上課”，就要放開學生的手腳，一張表格、一道題目，沒有華麗的課件，看似簡單，其中透射出老師課堂設計的心思。當學生發現問題時，他把精彩的發言留給學生；當學生說出，移動“邊”時，他把陣陣的掌聲送給學生。他把公開課上成家常課，把腳步放慢等待學生，把發言的機會給了比較弱的學生，讓學生“”清楚；他把家常課上成公開課，把有代表性的思考呈現給全班學生，把學生積極主動學習爭取機會的勁頭都調動起來了，讓學生“領悟”。

“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！辟S友林老師用自己與學生共同設計的“華麗舞姿”，在三尺講臺上和學生“共舞”，哪怕角落里弱弱的他或者她，都會被他領進他們的舞臺，與他一起盡情地“共舞”。[2]

參考文獻

[1]陳義霞.如何不斷強化學生的自主學習能力[J].考試周刊，2013.（30）：93-94.

[2]陳洪明.別讓學生“跪”在課堂上[J].基層教育課程.2009.8.