淺談怎樣增強歷史課堂教學的有效性

張世民

摘 要：歷史課堂教學，簡單地說，就是歷史教師根據課程目標，運用一定的方法和手段，幫助學生學習歷史知識，以求得學生的發展。因此，歷史教師要增強歷史課堂教學的有效性，就必須從教學對象、教學內容以及教學方法和教學手段這三個方面入手。

時代的發展需要借歷史的智慧與力量與現實中歷史教學地位低下的矛盾，決定了每個負責任的歷史教師不能不思考歷史課堂教學的效能。那么歷史教師如何增強課堂教學的有效性呢？今筆者懷淺陋，試圖從如下三個方面來探討，以求教于大家。

一、培養和激發學生的學習動機，充分發揮歷史教學主體的作用

學習動機是激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內在過程或內部心理狀態。有效的歷史教學就要做到善于培養和激發學生的學習動機，充分發揮教學主體的作用。下面筆者就談談如何培養和激發學生的學習動機。

1.激發學習興趣，引起學習動機

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。柏拉圖說：“好奇者，知識之門?！庇纱丝梢姡d趣是最好的老師，是獲取知識的最大情感動力。一旦學生對學習產生了濃厚的興趣，他就會以一種積極的情感投入到學習中去，這樣大腦就能處于最活躍的狀態，從而最有效地啟動自身的各種器官，增強自身的觀察力、注意力、記憶力和思維能力。因此，培養和激發學習動機，首先要培養和激發學生的學習興趣。[1]

2.明確學習目標和任務，強化學習動機

興趣是一種積極的情感意識，定會隨著教學環境的變化而變化，如教師的教學態度、教學方法、教學手段和教學內容等，都會影響學習的興趣，而且興趣本身還不能引起真正的思維啟動機制。因此，要保持興趣和真正激發其內在的思維啟動機制，這就需要教師在上課伊始激發興趣的同時，讓學生明確學習目標和任務，使整節課做到有目的、有意義地開展定向的學習活動。[2]

3.及時反饋和適當評價，激發新的學習動機

在完成學習任務的過程中，如果學生能及時得到反饋，即讓他們及時知道自己的學習結果，能明顯地增強學生的學習動機，調動學習的積極性。為了充分發揮反饋的促進作用，還應對學生的學習態度和主動性等方面做出適當的評價。對成績好的學生，教師應該表揚，以引導起愉快的情緒，勉勵他們繼續努力學習；對成績差的學生，教師要適當地批評、懲罰他們，以引導起苦悶的情緒，督促他們重新努力學習。

二、精選教學內容，充分發揮歷史知識載體的作用

有效的歷史教學必須做到精選教學內容，充分發揮知識載體的作用。那么，歷史教師如何選擇歷史教學內容呢？筆者認為，教師在選擇教學內容時，必須以課程目標和學生實際為依據，注重歷史教學內容的趣味性和挑戰性、適應性和發展性以及實用性和時代性。

1.根據青少年學生的心理特征，教學內容要有趣味性和挑戰性。

青少年學生普遍具有好奇求異的心理，歷史教師要充分利用這一心理特征，來激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。

青少年學生還普遍具有爭強好勝的心理，這也是歷史教師可以充分利用的學生心理優勢。保持興趣的方法是多種多樣的，而根據初中生具有的爭強好勝的心理，選取具有挑戰性的教學內容來保持興趣的方法是不失為一種好的方法。

2.根據青少年學生的認知水平和認知規律，教學內容要有適應性和發展性

青少年學生的身心發展有順序性和階段性特征，針對這兩個特征，教學內容要有適應性。教育工作就要適應這種順序性。我們在向青少年學生進行教育時，必須遵循著由具體到抽象，由淺入深，由簡到繁，由低級到高級等順序，逐漸地前進。

學生的身心發展不僅有順序性，而且有階段性。在教學時，對童年期的學生要多選取那些比較具體的知識和淺顯的道理，對少年期的學生要特別注意理論與實際的結合。如果不顧學生的年齡特征和接受能力，歷史教學就達不到應有的效果。

3.根據歷史學科的價值要求，教學內容要有實用性和時代性。

根據新課程標準，歷史課程是公民教育的基礎課程，是人文教育的核心課程，這就說明歷史課程追求公民教育價值和人文教育價值。要使今天的青少年學生在將來更好地順應時代，適應生活，服務社會，歷史教學就必須著眼于學生的素質培養和終身發展，精選具有重要性、代表性、典型性，能夠反映人類社會發展基本進程，基本脈絡和基本規律的歷史知識，即實用性歷史知識。

三、合理選擇和運用歷史教學方法和教學手段，充分發揮歷史教學中介的作用

“教學有法，教無定法”。因此教學的關鍵在擇法，要害在得法，出路在創法。歷史教學方法所追求的，就是科學性與藝術性完美結合、“有法”與“無定法”的有機統一。教學要得法，教師在選擇與運用教學方法時，就要充分考慮其是否符合新課程理念，是否有利于完成教學目標，是否符合教學內容特點，是否符合學生身心發展和認識過程的一般規律。如新課程理念強調以學生為本，因此，老師在選擇和運用教學方法時，就必須以學生為中心，從學生實際出發，看是否有利于學生情感和思想的調動，是否有利于學生知識的獲得，是否有利于學生的創新精神和實踐能力的培養，是否有利于學生情感、態度與價值觀的形成。總之，要看是否有利于學生的學習和發展。因此，我們主張啟發式教學，反對注入式教學；倡導自主、合作、探究式學習，摒棄死記、硬背、被動接受式學習。

歷史紛繁復雜，且不可重現。這就決定了在歷史教學過程中教師單純依靠語言傳授歷史知識是不夠的，要全面完整地實現教學目標，還必須借助于直觀教學手段展現復雜紛繁的歷史，將具體感知和抽象思維有機地結合起來。如何應用歷史教學手段直接關系到歷史教學質量和效果。因此，要提高歷史教學效能，就必須合理選擇和運用教學手段。選擇教學手段必須堅持目的性和最佳效果的統一；必須有利于突出重點、突破難點；有利于優化教學過程；有利于教與學的統一；有利于學生知識的習得、能力的培養和個性的塑造，等等。

總之，以課程標準和學生實際為依據，合理選擇和運用教學方法和教學手段，充分發揮歷史教學中介的作用，是增強歷史課堂教學的有效性的必要條件。

參考文獻

[1]張波.初中歷史課堂有效性的研究[J].求知導刊，2014（12）：47.

[2]楊衛東.對中學歷史課堂教學有效性研究現狀的考察與思考[J].牡丹江教育學院學報，2017（11）：72-73+80.