高中生物課堂如何做好核心素養下的探究技能培養

陳毅興

摘 要：隨著教育事業的快速發展，核心素養的培養成為教育工作者的重要目標。在高中生物課堂中提升學生的學科核心素養水平，是生物教學發展下去的必要選擇。關注核心素養，重視探究技能的培養，才能讓學生形成科學學習意識與科學思維能力。

關鍵詞：高中生物 核心素養 探究 理念 能力

引言

新課程改革的全面實施，讓探究教學成為日常教學活動的一部分。在高中生物課堂中培養學生的探究技能，需要教師結合生物學問題去發現現實世界中的更多生物學現象。結合生物學現象觀察、提問、設計實驗、落實實驗、分析實驗結果，獲得必要的生物學習技能。用探究技能的培養目標去促進教學活動形式的更新及其學生的生物學習興趣，能夠讓生物課堂成為培養高素質學生的基地。[1]

一、改變教學理念，培養探究技能

一線教育工作者改變個人教學理念，對于高中生物課堂的改進有積極意義。在教學改革全面發展的今天，高中生物教材內容也發生了較大變化。在新教材的編寫上，無論是知識結構體系，還是知識內容比例，都有明顯變化，教材體現出的是對學生個人學習過程的關注。

比如在講解“遺傳變異和進化”這一節內容時，從教材的編排上可以看出，編者希望學生在學習過程中先發現問題，通過研究得出結論，在討論的過程中不斷完善生物知識體系。這樣的教學內容安排，是符合學生認知規律的，也完全打破了傳統教材將知識直接傳遞給學生的模式，更關注知識體系的自主構造。作為一位生物教師，應當在培養學生核心素養之前，先了解生物學科對個人的教學要求。讓學生了解生物科學發展的正確進程，而非將現有的結論直接灌輸給學生。在培養學生探究技能的過程中，只有教師更新了個人教學觀念，才能優化教學設計，讓學生在自己的有效引導下認識到生物學習的趣味性與科學性。[2]

二、更新學習方式，培養探究技能

學生的課堂學習方式，對于他們探究技能的形成與發展來講十分重要。在過去的高中生物教學中，大多數教師重視課本教材的傳授以及知識體系的構建。通過引導學生記憶生物知識，促進學生在考試中取得較好的成績。學生也在長期的教育引導之下，習慣了從教師那里獲得直接生物知識，記憶課本中的內容。雖然能夠掌握大量的生物知識，但他們的探究能力明顯不足。探究技能沒有得到訓練，只是通過課堂學習獲得了前人所總結出來的生物知識，沒有任何思考與創新。在教學過程中，教師要吃透新教材的特點與編排理念，設計不同的教學活動，讓學生的個人學習經驗逐漸豐富起來。

教師要關注生物課本中的實驗內容，在過去的教學中實驗教學，以展示實驗原理、實驗目的、實驗材料、實驗步驟、現象、結果等內容為前提，讓學生在全面了解了實驗各個要素之后才開始實驗，以此來驗證課本內容的正確性。而在當前的教學中。要培養學生的探究技能，教師要學會給學生留白、讓學生有自由發揮的空間。像實驗材料，可以在安全允許的范圍內有效選擇更新，讓學生大膽猜測接下來的生物實驗現象、有了探究的機會，學生對未知內容的探究欲望也會越來越強、在動手探究的過程中，每一位學生都能夠設計實驗選擇材料、合理安排實驗步驟、觀察實驗現象、討論結果。在這樣的學習過程中，學生有機會去發現問題，提出假設，設計實驗方案，經歷生物知識探究的失敗與成功。[3]

三、創設問題情境，培養探究技能

在課堂中創設有效的問題情境，能夠激起學生的探究意識，讓學生明確自己在生物課堂中的探究要點。要在核心素養培養理念下提升學生的探究技能，教師要重視探究意識形成。只有利用有效的方法，將學生的探究潛能和欲望激發起來，才能讓學生成為生物課堂中的主人。創設問題情境，是一種高效的教學方法。在情境中各類元素的驅動之下，學生能夠成為生物知識學習的主人。通過自主思考與探究，以提問、討論的方式參與到生物知識的探究活動中來。根據學生的實際生物學習水平，引導學生在自己的最近發展區內提出問題，解決他們能夠解決問題，有利于探究感的加強。

比如在講解“生命活動的主要承擔者——蛋白質”這一節內容時，教師要引導學生了解蛋白質的結構，這是本節課的重點和難點。打破傳統教學模式，教師通過多種媒介的幫助給學生頭腦風暴的機會。讓學生想一想蛋白質在我們的日常生活中會以哪些方式出現，或者以哪些方式幫助我們保持身體健康。在學生的思維發散起來之后，教師可以將“蛋白質”作為本節課的教學核心，讓學生針對蛋白質提出任意他們想了解的問題。在開放化的環境下，學生會提出蛋白質的組成和結構問題，像“氨基酸有什么結構特點？氨基酸形成蛋白質的過程是什么樣子的？蛋白質有哪些功能？”在學生逐漸提出問題的過程中，教師可以給學生觀看肽鍵形成的動畫課件。通過形象化情境的打造，讓學生結合這一課件去解決一些問題，并產生新的問題。學生一直在提問，在解決，他們的探究是從來沒有停止的。

像在講“減數分裂和受精作用”這一節內容時，學生會接觸到很多新名詞，知識點較為繁多，教學內容微觀且與高中學生的實際生活聯系不大，對于學生來講十分抽象。在教學過程中，教師可以利用網絡平臺搜集更多的形象圖片，將微觀世界宏觀化。讓學生能夠嘗試理解新的名詞和新的知識。教師可以鼓勵學生以小組為單位提出具有價值的問題，通過小組篩選，剩下最終具有重要意義的問題，以待班級共同解決。在這樣的問題情境中，學生能夠發揮主觀能動性，形成探究意識，找到探究重點。[4]

結語

綜上所述，在培養學生核心素養教育理念的引導下，每一位高中生物教師都應當積極改變自己的教學觀點。豐富高中學生的生物知識學習方式，讓學生的探究能力得以形成。在課堂中創設問題情境，激起學生的思維，讓學生感受到生物學科的魅力，才能開拓學生的思維。讓學生發現更多生物現象，尊重自然發展規律。用多元且實踐化的教學活動，給學生足夠的探究空間，才能促進學生探究技能的形成以及核心素養水平的提高。

參考文獻

[1]張志艷.高中生物核心素養的內涵與培養策略[J].速讀（上旬），2018，（12）：128.

[2]周金成.核心素養導向的高中生物學教學思考[J].生物學教學，2018，43（2）：8-9.

[3]肖滿娟.高中生物學科核心素養的教學培養策略[J].神州，2018，（32）：72.

[4]黃美麗.例談如何培養高中生生物學科核心素養[J].考試周刊，2018，（87）：161.