在數學課堂教學中提高學生參與程度的研究

黃建深

摘 要：學生作為學習活動的主體，其課堂參與積極性和參與程度，直接關系到他們最終的學習成效。高中數學教師在組織課堂教學活動的過程中，應該充分意識到這一點，并且靈活運用多種教學方式，激發學生的學習熱情和積極性，使得學生能夠化被動學習為主動學習，從而提升學生的課堂參與程度，打造以學生為中心的課堂，讓學生成為課堂的主人翁，強化課堂教學效果，進而實現素質教育教學目標。文章圍繞“在數學課堂教學中提高學生參與程度的策略”，展開具體的分析和研究。

關鍵詞：高中數學 課堂教學 課堂參與 策略

在高中數學課堂上，學生的實際課堂參與程度，不僅會影響到課堂教學氛圍，而且會影響到最終的教學效果。鑒于此，為了強化課堂教學效果，促進學生數學素養的全面提升，高中數學教師就需要不斷創新教學理念和教學模式，為學生創設有趣的課堂，使得學生樂于學習，積極學習。事實上，教師注重對學生課堂參與程度的提升，有助于預期教學目標的順利實現，有助于素質教育教學要求和新課程改革要求的順利落實。[1]

一、開展生活化教學，提升學生課堂參與程度

數學來源于生活，又高于生活。高中數學課本上的很多知識，與日常生活有著密切的聯系。同時，生活化的教學內容以及教學場景，更加能夠吸引高中學生的注意力，從而有效調動學生的學習積極性。在傳統高中數學課堂上，教師往往采取圍繞教材內容展開枯燥式的講解，導致課堂氛圍沉悶，無法吸引學生的課堂注意力，造成學生課堂參與程度偏低，對于提升課堂教學效果非常不利。對此，高中數學教師就應該采取生活化的教學策略，彌補傳統教學的不足，活躍課堂教學氣氛，促使學生積極參與到課堂教學活動中，構建師生互動式課堂。[2]

例如，在組織學生學習“向量的坐標表示”相關知識點的時候，高中數學教師可以采取生活化問題進行課堂導入：“同學們，昨天老師和學校其他幾位老師一起去電影院看電影，有一位遲到的老師在我看得正入神的時候走過來，問張老師在哪里，我給他說了在幾排幾座，很快，他就找到了張老師。現實生活中，我們隨處可以看到定位的例子，站在數學角度，我們該如何用坐標表示向量呢？”這種生活化的問題，有助于吸引學生的注意力，提升學生課堂參與程度，引導學生掌握排列組織知識的實際應用方法，強化學生對數學知識的應用能力。

二、利用多媒體授課，提升學生課堂參與程度

隨著現代信息技術的飛速發展，多媒體技術的應用范圍也在不斷的擴大。目前，很多學科的教師在組織課堂教學活動的時候，都開始利用多媒體技術，開展無紙化教學。在高中數學課堂教學活動中，通過多媒體技術的引入，能夠為課堂注入新鮮的血液，如此有助于活躍課堂教學氣氛，使得學生被課堂所吸引，從而達到高效教學的目的。此外，高中數學教師還可以利用多媒體視頻和圖片可觀的特點，將抽象的數學概念，轉化為具體的內容，降低知識點的理解難度，使得學生能夠增強對數學知識的學習信息，從而開始積極、主動地學習，如此就能夠直接提升學生在數學課堂的參與程度。

例如，在組織學生學習“空間幾何體的表面積和體積”相關知識點的時候，高中數學教師可以借助多媒體信息技術，將抽象的空間幾何體，轉化為具體、可觀的平面圖形，讓學生能夠清晰地觀察空間幾何體的特征，了解它們的基本構成要素。通過多媒體信息技術的應用，學生能夠快速理解抽象性的內容，如此不僅能夠增強他們的學習自信心，而且能夠提升學生的課堂參與程度，為打造高效課堂，奠定良好的基礎。

三、組織合作性探究，提升學生課堂參與程度

合作性探究作為一種高效的探究方式，應該合理引入高中數學課堂。在合作性探究過程中，學生的自主性學習思維得到有效發揮，如此有助于提升他們的自主學習能力。此外，通過合作性的學習與探究，學生能夠不斷強化自身的合作學習能力，同時培養團隊合作意識。對此，在高中數學課堂上，教師應該有針對性的引導學生進行自主學習，讓學生通過合作性探究活動，不斷挖掘深層次的數學知識，把握數學原理，強化對數學概念的理解。具體而言，高中數學教師可以將學生分成若干個小組，然后給不同的小組分派合作探究學習任務，要求學生在組內展開充分的討論以及自主性探究，進而有效解決問題。[3]

例如，在組織學生學習“隨機事件和排列組合”相關知識點的時候，高中數學教師可以在完成基本概念講解之后，給學生布置合作性探究學習任務：“通常情況下，銀行卡的密碼由六位數組成，如何利用排列組合知識，計算銀行卡密碼到底有多少種？”通過探究性問題的引入，能夠有效調動學生的探究熱情和積極性，提升學生課堂參與程度，并且使得學生的思維日益活躍，如此有助于強化學生的學習效果。

四、師生對話式教學，提升學生課堂參與程度

所謂對話式教學指的是：教師在組織課堂教學活動的過程中，通過設置師生對話交流環節，引入學生與教師進行有效的互動，從而提升課堂活躍度，同時提升學生的課堂參與程度。鑒于此，高中數學教師應該立足于教學實際，合理創設對話式教學環節。

例如，在組織學生學習“平面向量”相關知識點的時候，高中數學教師就可以設計有趣的對話交流環節，首先向學生提出問題，然后引導學生通過自主思考和探究，回答問題。此外，教師也可以在對話交流過程，引導學生自主發現問題，與教師共同討論和互動。在對話式交流活動中，學生的思維往往很活躍，如此不僅能夠培養學生的良好思維習慣，而且幫助學生長時間將注意力集中在課堂上，進而實現課堂教學效果的不斷提升。

結語

總而言之，高中數學教師在組織課堂教學活動的過程中，應該清楚地意識到，提升學生課堂參與程度的重要性，并且結合課程改革要求和學生的實際學習情況，采取生活化、對話式、合作性等具有針對性的策略，引導學生主動學習，與教師形成有效的互動，從而打造活躍性、高效化的課堂，促進學生數學學習能力的全面發展，為學生綜合素質的提升，奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]王紅.關注細節，提升實效——高中數學課堂教學精細化組織的幾點思考[J].數學教學通訊，2018（33）：58-59.

[2]王煥英.淺析高中數學教學如何運用微課提高課堂效率[A]..教育理論研究（第三輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.

[3]鄭士軒.對話式教學在高中數學課堂教學中的應用措施[J].數學學習與研究，2018（20）：82.