小學計算教學價值取向的變化與對策研究

黃毅

摘 要：小學數學中計算題所占的比例非常大，可以說計算題貫穿著小學數學體系的所有知識點。我國歷年來就非常重視計算教學，而且取得了很大的成果。近些年，教育部一直在提倡素質教育，小學數學教學比之前有了較為明顯的進步，小學計算題教學的價值取向也在不斷變化著，數學執教者要根據這種變化制定出科學合理的教學策略，努力提高小學生的計算水平。

關鍵詞：小學數學 計算題教學 價值取向 變革

價值取向一詞本身屬于哲學范疇內，它的基本含義就是行為主體表現出來的行為傾向，這種行為會或多或少體現出行為主體的價值觀。價值取向并不是一成不變的，時代的發展和行為主體之間的差異都會導致價值取向發生變化。小學數學計算題教學的價值取向就受時代的影響比較大，不同歷史時期對小學數學計算能力的要求都是有差異的，這也從側面體現出了時代的發展。因此，小學數學執教者要按照當前社會對小學階段數學計算教育教學的實際要求，進行具有針對性的數學計算題教學，這樣小學生的數學計算能力才能符合社會的發展需要。

一、小學數學計算題教學價值取向的變革

1.以掌握計算知識與技能，培養學生四則運算能力為主的價值取向

放眼歷史，我國古代的數學成果非常豐富，證明了我國自古以來就比較重視數學計算能力的培養。建國以來，我國對教育更加重視，以科教興國為理念開始對重點課程進行規劃，其中就包括小學數學。多年來，教育部和各個省份頒布的小學數學教學大綱就充分體現出了小學數學計算題教學價值取向的變化，但是有些價值取向也在一直傳承著，直到今天仍然表現明顯。例如：積極倡導數學教學方式方法與實際生活緊密聯系，激發小學階段孩子們的學習興趣，培養他們具有一個良好的學習習慣。小學數學計算題教學發生變化的價值取向則體現在：第一，刪減了之前過于復雜的四則運算，第二，小學數學計算題教學中，口算、筆算和珠算同等重要，缺一不可，算盤是上世紀一種重要的計算工具，在數學課堂上引入計算器之后，珠算則慢慢退出了教學舞臺。第三，建國之初教育部門非常重視小學生基礎計算知識的培養，隨著素質教育的開展，則開始大力提倡培養小學生的綜合計算能力。 “熟練的”、“準確的”等詞語出現的很少了。對四則混合運算計算步驟的要求逐漸降低，四則運算的步驟從最多五步減少到不超過四步，百分數的計算最多三步。[1]

2.以培養小學生綜合數學素養為主的價值取向

多年前的小學計算題教學只是片面強調讓小學生快速、準確的作出答案，隨著新課標的出臺，教育部開始大力提倡小學生的綜合數學教養。小學數學教師要向語文課上培養語感一樣培養學生的數感和符號感，提升他們的抽象思維能力。在日常的數學課堂上，執教者要創設條件讓學生去經常獨立思考，用以培養孩子們在學習中善于發現問題的能力，并在現實生活中切實的運用好數學計算知識。數學教師不僅要向學生傳遞計算知識，還要激發他們對數學計算的好奇心，這樣能起到事半功倍的效果。鼓勵小學生們主動在數學計算中尋找問題，然后憑借自己的能力解決這些問題，以此來樹立他們學習數學計算題的自信心。將上述這些教學目標要求有機的聯系到一起才是當下小學階段數學計算題教學的價值取向。[2]

二、影響小學數學計算題教學價值取向的主要因素

1.時代背景的不同

從我國建國之初到上世紀九十年代，小學課堂上的重要計算工具是算盤，這是因為，當時受技術的局限，計算器并沒有在全國普及，導致了珠算能力是小學數學重要的考核目標。上世紀九十年代末，大部分地區的小學課堂開始引入計算器教學，從這時開始，小學數學計算題教學也就逐漸取消了對珠算能力的要求，到現在，算盤早已經從小學數學的課堂上消失了。這就是時代背景給小學數學計算題教學價值取向帶來影響的最好例子。

2.教師對數學計算題教學本質和教學要求的不同認識

雖然教育部有統一頒行的數學大綱，有的省份也有統一的教學要求，但是教師的人生履歷、教學經驗和自身的知識結構都是千差萬別的，這就導致了數學教師對計算題教學本質和教學要求有著不同的理解和認識。比如，大專畢業的數學教師與數學研究生畢生的教師對數學的理解肯定是不一樣的，新手教師與資歷深的教師對計算題教學內涵的理解也不盡相同。所以每個數學教師在小學數學計算題教學中表現出來的價值取向都是存在些許差異的。[3]

三、新形勢下小學計算題教學策略

1.創設情趣課堂，激發學生興趣

數學計算題之所以讓很多學生甚至教師感覺到“無聊”，主要是數學課堂的氣氛太壓抑，沒有任何情趣可言。一節數學計算課堂，教師應該提前做好準備，想想用何種形式創設情趣課堂，將學生們充分調動起來，這樣能減少他們對學習數學計算題的緊張感，從而達到教學目的。

2.培養學生獨立思考的能力

數學教師在教授完基本的運算知識后，要讓學生獨立進行思考，深入掌握四則運算的基本法則。數學執教者盡可能在課堂上對學生加以引導訓練，比如在“三位數加兩位數的加法”中，數學執教者可以先給學生溫故一些兩位數加一位的算法和“進位”的規則，然后教師再讓學生進行進一步的探索，這樣學生就會深入理解“為什么這么算”。這種教學方式能極大提高學生對計算法則的理解能力，這樣他們學到的計算知識才最牢固。

3.讓學生在課堂中處于主動地位

傳統的數學計算題教學中，都是數學教師掌握課堂的主動權，小學生通常是處于被動的接受位置。為了全面提高學生的計算能力，數學教師應該轉變雙方的地位，讓學生把握整節課的教學節奏，教師可以在數學課上留出一小段時間，讓學生輪流上臺講述這節課的內容梗概，然后教師再進行具體講解，這樣學生學習起來就會更加容易。

結語

綜上所述，小學數學計算題教學價值取向隨著時代的變化而不斷變化，而且不同的數學教師針對同一課標也會表現出不同的價值取向。培養小學生的綜合數學素養已經成為社會發展的大趨勢，所以，小學數學教師要積極順應課程改革的趨勢，轉變數學計算題教學的傳統模式，不斷探索新的教學方法。讓學生在掌握基本計算知識的基礎上還能擁有生活技能，只有這樣，才是向素質教育方向靠攏，才能全面提高學生的計算能力和數學素養。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育數學課程標準（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012：4.

[3]藍藝明.小學計算教學價值取向的變化與對策[J].教育導刊，2014，（04）：74-76.