小學高年級班主任德育工作存在問題及對策

曾玉芬

摘 要：小學階段，是學生學習習慣以及學習能力、性格、品行等各方面養成的關鍵期。因此，在這一階段對學生的教育及德育需要教師十分的重視。德育管理工作不僅在學校教育管理工作中占據首要位置，更是學校素質教育實施的關鍵環節.小學班主任作為一個班級的組織者、管理者和領導者更是要肩負起學生德育工作的重任，然而當前小學高年級的德育工作中仍然存在一些問題不能有效的提高學生素養，本文將分析當前小學高年級班主任德育工作存在問題并探討提出有效實施對策，以促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學高年級 班主任 德育工作 存在問題 對策

隨著素質教育的改革與不斷深入，對當前小學教育提出了更高的要求，即在實施教學管理的同時，還應加強德育管理。小班教學的教學模式則賦予了班主任更多對學生的德育責任，小學高年級班主任在進行德育管理工作時，要體現在學生日常生活中的方方面面，實現德育對學生發展的主導性和決定性作用。不可避免的，在開展德育工作時，都會存在一些問題，因此要求每位班主任要反思存在的問題，采取一些有效措施，來負責德育工作的具體落實，切實強化的德育管理工作的實施效果。[1]

一、當前小學班主任德育工作存在問題.

1.德育工作缺少持續性與連貫性

盡管當前素質教育已經開始在各學校展開，但是長期以來應試教育的觀念一時間難以輕易的從教師以及家長心中去除，因此在日常的學校教育中，許多老師可能更多的關注學生學習成績，再加上班主任工作繁多，任務艱巨，許多老師無暇顧及學生的德育教育。大多數班主任一開始信心百倍地制定德育計劃，但結果往往難以始終如一地貫徹執行，要知道，德育是一個長期的過程，需要在日常的生活中持續展開，而不是臨時突擊，缺少持續性的德育難以對孩子的發展起到真正作用。此外，學校德育的工作更需要家庭教育的配合，家校共育才能深化以及落實德育教育，然而更多家庭教育關注的只是學生的物質需求，關注最多的是學生的成績，使得學校德育沒有連貫性，德育效果不明顯。[2]

2.德育工作沒有聯系實際生活

小學階段的德育工作應該要結合學生的身心發展和認知特點來進行教育。然而，許多班主任在展開德育工作時，容易忽略這點。班主任在貫徹德育工作時，方式單一，做法粗糙，而且存在“假”、“大”、“空”的形式主義。對學生進行愛國、誠信等教育時用簡單的理論進行灌輸，沒有從學生出發，聯系學生實際生活，忽略學生的主體性。這就讓教師的德育工作理論多，學生在受教育過程中難以理解，學生的表現最終淪為德育的表面功夫罷了。德育教育應讓學生在實際鍛煉中用心去感悟，用心去探索。

3.德育工作忽略新時代發展下的挑戰

隨著以互聯網為主導的網絡時代的到來，人們的生活都發生了極大的改變。而當前的小學生正深處于信息技術飛速發展的時代，不可避免的學生的成長會受到網絡的快速發展的影響。小學階段的學生正處于心智發展和人生觀、價值觀形成的初始階段，而到了高年級階段的小學生其自我意識愈加鮮明，更加追逐新鮮事物，對網絡世界表現出明顯的興趣，學生在用網絡的過程中面對龐雜的網絡信息和資源由于其身心發展特點大多數學生無法正確的進行選擇，學生的思想和心靈極易受到腐朽東西的侵蝕，這無形中給小學班主任的德育工作帶來了諸多的問題和挑戰，然而，許多班主任在德育工作中容易忽略掉這一點，低估網絡發展對學生影響的程度，還有的沒有緊跟潮流，忽視了新時代發展下德育工作的與時俱進。

二、小學高年級班主任德育工作對策探究

1.教師樹立長期德育觀念，德育工作常態化

小學班主任德育工作不是朝夕之間就能完成的，三天打魚兩天曬網的德育更不是學生真正需要的。因此，學校以及老師在日常的教學工作以及學習生活中都應該加強學生的德育工作。學校應積極實施一系列有效措施達成長期德育的目標，如制定詳實具有可操作性的德育工作計劃，不定期對德育工作進行督查與反饋，將班級德育工作納入學期考核，將德育工作作為評優選模的首要條件等。這樣可以有效的激發教師主動展開德育工作，在良好的德育工作氛圍中讓德育變得常態化，在每學期有計劃，有安排的落實德育工作。

2.學校積極推動家校共育，加強德育工作的實施

對學生的教育從來都不只是學校的事，學生所處的家庭環境，社會環境都會對學生的發展產生重要的影響。因此，在對學生的德育教育過程中，學校、教師應該積極尋求多方的通力合作，加大對學生的德育力度。例如，學校可以通過召開家長座談會、學校教學開放日、家訪等活動，主動與家長溝通交流，讓家長了解明白德育的重要性。同時，教師應該將傳統的家校關系中教師所處的主體地位逐步轉變為平等地位，家長老師平等和諧對話，有效溝通交流，教師用自身的積極性和熱情，將家長作為德育工作的重要伙伴，讓家長認識到家庭教育的重要作用，讓家長與老師相互合作，共同配合，讓德育工作更加立體化。[3]

3.聯系實際生活，德育形式多樣化

小學班主任在對學生的德育工作中，應該要結合學生的身心發展和認知特點，了解班上學生，有針對性的展開德育工作的教育。即要以學生為主體，從學生出發。教師在教育過程中，應該聯系學生實際生活，從學生熟悉的生活環境、學習環境、社會環境等各方面挖掘德育教育素材，少一些理論，多一些實踐，改變傳統單一的德育形式激發學生興趣。例如，針對抽象的教育主題，教師可利用多媒體教學如圖片、音頻、媒體資源等形式，讓學生身臨其境去感知。小學生只有通過自身的體驗，才能強化學生情感體驗讓學生牢記于心。同時，作為班主任，還應該及時了解班上學生學習情況，不同階段班上氛圍以及學生存在的問題等，緊跟時代發展潮流，做好應對網絡發展下對學生德育工作帶來的挑戰。

結語

總之，德育工作是學校工作的重中之重，班級德育是學校德育工作的主陣地。作為小學班主任，要肩負起對學生進行德育教育的重任，在日常學生的學習生活中采取有效措施，讓德育工作常態化，立體化，真正落實德育工作，提高學生素養，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]劉曉勤.小學班主任如何有效實施德育管理[J].文理導航·教育研究與實踐，2014，（11）：287-287.

[2]王運抗.小學班主任如何有效實施德育管理[J].教育現代化，2017，4（22）：238-239，246.

[3]商鳳俠.淺析小學班主任德育管理工作的實施策略[J].中國校外教育（中旬刊），2015，（12）：44-44.