“微課”對(duì)《視唱練耳》課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響

羅澎旎 肖雅

〔摘 要〕本文結(jié)合“微課”這一新興教學(xué)模式在高校音樂專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，系統(tǒng)分析高校音樂學(xué)專業(yè)《視唱練耳》課程中學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)效果等方面的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而總結(jié)“微課”對(duì)高校音樂學(xué)專業(yè)《視唱練耳》課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。

〔關(guān)鍵詞〕微課；音樂學(xué)專業(yè)；視唱練耳；自主學(xué)習(xí)能力

“微課”概念是2008年由美國戴維·彭羅斯（DavidPenrose）首創(chuàng)，國內(nèi)則是2011年由胡鐵生首次提出，是“以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻（5-10分鐘）為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的”①，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)資源單一、局限等弊端而發(fā)展起來的一種新型的教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式。具有學(xué)習(xí)時(shí)間靈活、教學(xué)內(nèi)容碎片化、形式短小精煉且學(xué)習(xí)方式移動(dòng)化和自由化等特點(diǎn)。學(xué)生在明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)的同時(shí)，可以充分將學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化，從而對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行鞏固提高。

一、“微課”在國內(nèi)高校音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

通過筆者統(tǒng)計(jì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以目前中國大學(xué)MOOC（慕課）和超星爾雅兩大互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)為例，在音樂學(xué)專業(yè)課程開設(shè)方面，中國大學(xué)MOOC（慕課）開設(shè)共計(jì)50門，如中央音樂學(xué)院徐之彤教授開設(shè)的《大家彈起來—鋼琴即興伴奏入門》課程，中國音樂學(xué)院謝嘉幸教授開設(shè)的《創(chuàng)造你的音樂生活——大學(xué)音樂指南》課程等；超星爾雅開設(shè)共計(jì)17門，如中央音樂學(xué)院周海宏教授開設(shè)的《音樂鑒賞》課程，上海音樂學(xué)院田藝苗教授開設(shè)的《穿T恤聽古典音樂》課程等。兩大互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)中的課程主要以“視頻公開課”“微課”和“慕課”等形式為主，教學(xué)視頻時(shí)長一般均在十五分鐘至六十分鐘左右，章節(jié)分明，知識(shí)點(diǎn)列舉清晰，具備系統(tǒng)化、條理性等特點(diǎn)。而在全國高校微課教學(xué)平臺(tái)高校選拔類作品展示的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，文史科課程共計(jì)542門，其中近有9門音樂學(xué)專業(yè)課程，且所展示的課程是以單一教學(xué)片段為主要形式，并未展示系統(tǒng)化的教學(xué)視頻。

綜合以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，高校音樂學(xué)專業(yè)信息化教學(xué)相較于其他學(xué)科還處于起始階段，網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)模式尤其“微課”在國內(nèi)高校音樂專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用并不廣泛，具有極大的發(fā)展空間。

二、學(xué)生在傳統(tǒng)模式與“微課”模式下學(xué)習(xí)情況的對(duì)比分析

1.學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)《視唱練耳》課程是以班級(jí)為單位進(jìn)行分組，學(xué)生以鉛筆與五線譜本為工具，通過聆聽鋼琴所發(fā)出的聲音以及黑板上的板書內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境固定單一。“微課”模式下學(xué)生則可以在課堂外借助手機(jī)客戶端等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，打破學(xué)習(xí)環(huán)境的束縛，自由選擇并隨時(shí)隨地地開展學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

傳統(tǒng)《視唱練耳》教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生情況制定教學(xué)目標(biāo)，課堂上依據(jù)教學(xué)計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，較少能夠依據(jù)學(xué)生的實(shí)際專業(yè)需求進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果相對(duì)有限。而在“微課”模式下，學(xué)生可以根據(jù)自身專業(yè)能力需求和學(xué)習(xí)興趣在“微課”中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)選擇，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于主動(dòng)狀態(tài)，容易產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容

傳統(tǒng)《視唱練耳》課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以相對(duì)固定的教材內(nèi)容為準(zhǔn)，教師根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，主要要求學(xué)生掌握教材中的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技巧，學(xué)生以“聽辯音高—節(jié)拍節(jié)奏—聽唱聽寫—旋律分析—單、多聲部視唱”的學(xué)習(xí)順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。在“微課”模式下，學(xué)生可以充分利用“微課”教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容少而精煉等優(yōu)勢(shì)，根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平選擇學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，靈活性較強(qiáng)。專業(yè)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生可以將學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)觀看與學(xué)習(xí)，而專業(yè)能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以通過“微課”，在掌握現(xiàn)有知識(shí)要點(diǎn)的前提下進(jìn)一步拓展自身的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4、學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)《視唱練耳》課程學(xué)習(xí)方式主要以課堂中的集體學(xué)習(xí)形式為主，學(xué)生通過答題、師生互動(dòng)以及專業(yè)展示等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，受教學(xué)場(chǎng)地以及教學(xué)方式等因素影響，學(xué)生之間以及師生之間的專業(yè)交流方式較為匱乏。“微課”模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要以課堂外的自主學(xué)習(xí)形式為主，學(xué)生可以通過在線提交作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查、直播提問、錄制視頻作業(yè)等方式對(duì)所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練，學(xué)生可以不受場(chǎng)地與時(shí)間的束縛完成學(xué)習(xí)任務(wù)，“生生互動(dòng)”與“師生互動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5、學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)《視唱練耳》課程學(xué)習(xí)時(shí)間較長，每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)相對(duì)密集，學(xué)生的學(xué)習(xí)專注性過于集中而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不明顯。“微課”模式下每一節(jié)課程的理論學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較縮短，學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出，學(xué)生專注性集中且學(xué)習(xí)效率高。比如，在學(xué)習(xí)“一拍前附點(diǎn)的感知與認(rèn)知”時(shí)，老師在“微課”中將知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行講解和訓(xùn)練，在課堂上除了鞏固理論學(xué)習(xí)要點(diǎn)之外，還將具有該節(jié)奏典型特點(diǎn)的探戈舞曲納入課堂教學(xué)，通過觀看視頻、旋律模唱、節(jié)奏創(chuàng)編、示范與學(xué)生展示等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更加清晰準(zhǔn)確地理解知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)生可在視聽、模唱和舞蹈中親身感受該節(jié)奏型的技術(shù)要求，從而在課堂上積極踴躍，學(xué)習(xí)熱情高漲。

三、“微課”對(duì)《視唱練耳》課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響

1.自主學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)

高校音樂學(xué)專業(yè)中傳統(tǒng)《視唱練耳》的課堂以大量的技巧練習(xí)為主，“微課”模式下的《視唱練耳》課程以“線上”講解知識(shí)點(diǎn)為主，“線下”鞏固提升學(xué)習(xí)成果并付與藝術(shù)實(shí)踐拓展，不僅減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生具有高水平高效率的學(xué)習(xí)成就感，極大地提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

2.自主學(xué)習(xí)意識(shí)提高

自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱決定自主學(xué)習(xí)意識(shí)的水平，發(fā)現(xiàn)自我需要是自主學(xué)習(xí)意識(shí)產(chǎn)生的根本條件。“微課”課程內(nèi)可以在“線上”設(shè)置知識(shí)檢測(cè)，引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，還可以通過“直播互動(dòng)”等形式與教師進(jìn)行專業(yè)交流，在獲得“因材施教”的個(gè)性化訓(xùn)練與指導(dǎo)過程中增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)需求，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)穩(wěn)步提升。

3.自主學(xué)習(xí)資源豐富

“微課”教學(xué)充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容精煉且具有極大的拓展空間。學(xué)生可以依據(jù)自身專業(yè)能力需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度，有選擇地獲取學(xué)習(xí)資源并進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，不斷拓展其知識(shí)層面的深度與高度，體現(xiàn)“微課”教學(xué)模式下教學(xué)資源的開放性和立體化特征。

結(jié) 語

目前，信息化教學(xué)成為高校教學(xué)改革的發(fā)展方向之一。傳統(tǒng)音樂學(xué)專業(yè)《視唱練耳》課堂教學(xué)所提供給學(xué)生的信息與空間不足以達(dá)到教學(xué)需求，“微課”這一新型教學(xué)模式恰能彌補(bǔ)此點(diǎn)。高校音樂學(xué)專業(yè)《視唱練耳》“微課”課程將打破學(xué)習(xí)空間與時(shí)間的束縛，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)提升學(xué)習(xí)效果具有積極作用。

（責(zé)任編輯：翁婷皓）

注 釋：

①趙楠.基于“微課”模式的高等院校視唱練耳教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].音樂創(chuàng)作，2018（11）.

參考文獻(xiàn)：

1.藍(lán)霞.微課在音樂教學(xué)中的有效開發(fā)及運(yùn)用[J].中國音樂教育，2017（12）.

本文系2017年湖南理工學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目《高校音樂學(xué)專業(yè)視唱練耳教學(xué)中“微課”的應(yīng)用與研究》成果，編號(hào)2017B11；系2018年湖南理工學(xué)院校級(jí)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目《“微課”對(duì)于提升音樂學(xué)專業(yè)<視唱練耳>課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性研究》