淺談物理教學中學生創新能力的培養

黃林茂

物理學是人類最基礎、應用最廣泛的科學之一，更是現代許多新興學科、邊緣學科、橫向學科、綜合學科的高技術基礎。所以，物理教育對提高民族素質起著至關重要的作用。要提高人口素質、趕超世界先進水平、縮小與發達國家的差距，早日實現民族復興的中國夢，培養學生的創新能力成了當今教育的首要任務。

中學階段物理教學如何培養學生的創新思維？這是值得思考和亟待解決的問題。結合多年物理教學實踐之感受，淺談個人的一些看法，以拋磚引玉，促使大家共同關注，從而推進物理教學中學生創新能力的培養。

一、要培養創新思維型人才急需操作性較強的、明確的教學目標及評估方法

目前的教學大綱和新課標以及現在使用的教材，確定了科學探究的大量內容，明顯看出教材編寫意圖是培養學生的各種能力。這些內容中，人們注重了知識教育和能力培養的一個方面，而且由于考試大綱及考試說明的出臺，引導物理教育工作者對此投入較大的精力，研究出了一整套具體可行的“應試教育”目標，就提高學生的應試能力，取得較好的考試成績有了“良法”，就全面教育的某些方面來說，無疑是可喜的。然而其他方面像物理教育中的閱讀、理解、觀察、操作、創新能力等，均缺乏具體的教學目標，當前也無法有效地評估其教育效果，因而引不起人們的高度重視。所以，我認為要使物理教育體現專家編者的意圖，促進學生能力的培養，我們應該像研究考試一樣，研究制定出一套符合物理學科特點的創新教育等方面的具體措施、具體目標，并同時提出與之配套的檢測、評估方法，否則只能是紙上談兵，一句空話。仍然可喜的是，近段時間，各地普遍開展了以實驗探究為主的物理說課賽課活動，提醒我們的物理教育工作者必須重視對孩子實驗操作的科學探究能力的培養。重慶市的中考物理水平測試也把試卷中實驗探究題的分值提高到與計算題分值同樣的程度，這很好地為物理教學培養創新思維型人才奠定了有實質意義的基礎。

二、培養學生創新思維的積極性，必須引導學生勤于“思”，勤于“做”

所謂思維能力，指的是以已學理論為基礎，通過判斷、分析、推理、綜合等思維方法去揭示事物的本質，去認識其規律的一種能力。能力的核心就是思維能力，任何一項認識活動，都與人們的思維能力息息相關。學生也只有在具有思維能力的前提下，才能創新思維。由此，在物理課堂教學中引入參與機制，讓學生積極參與思維活動，并以此充分發揮學生的主體地位。我們在物理教學活動中，常常需要設置一定的場景，一定的問題，讓學生參與。比如我教學“連接串聯并聯電路”的實驗中，在學生對串并聯電路有了初步認識后，拋出“怎樣實現用一個開關控制兩個小燈泡的通斷？”讓學生參與。有的學生想到串聯，還有學生想到并聯，接下來讓學生動手操作，用具體的實驗驗證自己的思維判斷。學生積極性變得高漲，迫不及待，結果不僅推進了串并聯電路連接的實驗操作，還在此基礎上得出了串并聯電路的特點。如果只是簡單的注入式教學，難以達到這種效果。所以，要鍛煉學生的創新思維能力，既要給學生思維的機會，還要讓學生參與實際操作，在實際操作的基礎上進一步培養學生的創新思維能力。

三、物理學習中創新能力的培養，還要注意對學生思維廣闊性、發散性的引導

思維廣闊性的培養，要讓學生學會多比較。常言道，有比較才能有鑒別。所謂比較，指的是根據既定的標準去把兩個或兩個以上的有某種聯系的事物加以對比，從而確定它們異同的一種思維方法。這是現在的學生，特別是中學生比較容易接受的一種方法。因為他們已經有了一定的抽象思維能力，喜歡對比和鑒別。在物理教學中，無論是物理概念的比較，還是新舊知識的對照遷移，都能很好地讓學生從事物的區別與聯系中掌握知識全貌，強化培養學生思維的廣闊性。比如物理教學中“壓力與壓強”“功率與效率”等，如果學生在學習中善于比較，注意思維的廣闊性，就會收到預期的學習效果。而發散性思維指的是一種不以常規，力求變異，從多方面尋找答案的思維方式。一個創新型的人必須善于發散思維。我在物理力學教學中，在對于“力”的三要素認識后，接下來學習各種具體常見的力時，不僅每一種力都從三要素入手學習，把不同力與具體身邊現象結合起來發散思維，就能很好地把力學學習的難題化解掉。

四、中學生物理創新能力的培養，也離不開對學生思維的敏捷性、深刻性、獨立性的訓練

思維敏捷性指的是善于迅速及時地思考和解決問題的一種能力。一個思維敏捷的學生，理解知識迅速，解答問題及時，遇事當機立斷，不會優柔寡斷，但也絕不是輕率從事。比如，在物理教學中，通過課內設置適當的練習，讓學生在較短的時間完成，這就迫使學生積極獨立地思考，及時作出判斷，對于培養和鍛煉學生思維的敏捷性十分有效。對于思維的深刻性，古語有說“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”?？梢赃@樣理解，我們在物理教學中要注意引導學生多質疑，啟發學生敢于發問，甚至教師要巧設疑問以此來激發學習動機來引導思維，從而培養學生思維的深刻性。對于學生思維獨立性的培養，首先要培養學生獨立思考的習慣，注重引導學生主動探究問題的實質，與此同時，一定要讓學生在學習中有發言的機會，通過發言、交流、討論，讓學生把自己對問題的理解和看法說出來，甚至與同學爭論或辯論，從而互相啟發，提高他們思維的獨立性。

總之，創新思維是一門科學，更是一門藝術，培養學生的創新能力的方法很多，引導學生從運用思維入手，不僅是培養學生物理創新能力的需要，更是新時代對人才素質的客觀要求。

編輯 謝尾合