如何提高小學一年級學生口算能力

閆麗蓉 蔣麗萍

摘 要：口算也稱為心算，是數學教學中應用最廣泛的方法之一，是學生終身學習生涯的起點。一年級學生剛剛接觸數學學習，而數學口算能力是學生學習其他數學知識的一個極其重要的基礎。《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》指出：“應重視口算，加強估算，提倡鼓勵算法多樣化。”因此，計算教學對一年級的學生們來說顯得尤為重要。文章主要根據實際的教學經驗分析了數學計算教學中存在的一些問題，總結了一些較有效的口算方法，以提高一年級學生們的口算能力。

關鍵詞：小學數學;一年級;口算能力

中圖分類號：G623.56 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-14 文章編號：1674-120X（2019）12-0084-02

口算是計算的基礎，良好的口算能力能提高學生思維的敏捷性、邏輯性和準確性。但學生到了中高年級，數學成績不盡如人意，甚至個別學生會不及格，究其原因不是不會，而是計算能力不過關。所以口算教學在小學階段有極其重要的作用。然而一年級學生由于年齡小，剛剛進入小學，好的學習習慣還沒有養(yǎng)成，心理發(fā)展也還不成熟，因此在計算練習中容易出現錯誤。作為教師必須幫助他們找出錯誤，分析錯誤的原因，有針對性地加強指導，用科學的方法提高學生的口算能力。

通過幾個月的觀察、了解，我發(fā)現：班里有的學生數學計算錯誤多，做作業(yè)的速度特別慢，而且準確率很低。僅是10以內的加減法，個別學生都會高頻率出錯。做得慢還可以借助數手指的辦法算出來，如果是聽算或玩卡片口算時來不及數手指，學生就會想當然地寫一個數或隨意說一個數。到了20以內的進位加法，學生們的出錯率大幅度增加。如果再出一些變式的計算、加減混合的題，個別學生更是不知道怎樣計算了。

個別家長認為是因為孩子年齡小，在幼兒園沒有接觸過類似的學習，大點了自然就能好了。學生大點了就真的能自然好嗎？任何好的習慣都是在培養(yǎng)、訓練、堅持下逐漸形成的。對剛剛入校不久的一年級的學生來說，剛剛進行數學的學習，對數字、符號有了初步的認知，因此在口算練習時，還沒有看清數或運算符號，就將答案脫口而出了。比如經常出現的問題是把算式中的數字“6”看成數字“0”，把“+”看成“-”等，如果遇到加減混合，數字看錯或是符號看錯的情況就會更嚴重。所以，口算是一種能力，能力是要通過科學的訓練才能提高的。下面我就平時的一些常用的教學方法進行分析。

一、培養(yǎng)興趣最關鍵

我們常說“興趣是最好的老師”，是的，只要是感興趣的東西，學生就愿意努力學好。但我發(fā)現在教學實踐中，一些教師認為計算教學枯燥乏味，上不出什么新花樣，而且基本不會有教師在公開課、競賽課上選擇講授計算的內容。其實仔細分析教材，不難發(fā)現凡是計算教學都是通過解決生活中的簡單的問題呈現的。如教學5的加法時，情景圖展示：左邊有2只蝴蝶，右邊有3只蝴蝶，一共有多少只蝴蝶呢？我們可以讓學生扮演蝴蝶，也可以出示蝴蝶圖片，讓學生動手擺一擺、數一數，讓學生樂于學、樂于做，激發(fā)學生求知的欲望，從而很輕松地達到算得準、算得快的效果。因此，我們一定要善于鉆研教材、整合教材、把握教材，讓學生真正走進生活，激發(fā)學生計算的欲望與興趣。

二、歸納總結方法很重要

在小學一年級中，20以內的進位加法是加減法口算的重點，也是難點。其實學生們如果熟練地掌握了20以內的口算方法，那么遇到更難一些的口算也基本沒有多大問題。在教學20以內進位加法時，教材提供給我們的數學方法就是“湊十法”，也就是“看大數，分小數”的方法，這個方法非常實用，學生們也很容易理解和掌握。

就比如在學習“7加幾”的加法后，我和學生一起把7加幾的加法算式全部有序地排列出來： 7+4=11、7+5=12、7+6=13、7+7=14、7+8=15、7+9=16。①歸納方法。湊十法，看到7想到3。②引導學生找出7加幾算式的規(guī)律。第一個加數都是7，第二個加數越來越大，和也就越來越大;和的個位上的數比第二個加數少1。提出疑問：“少的1哪里去了？”學生會答出：“和7湊成了10。”這樣學生更深刻地理解了“湊十法”。③加法口訣來幫忙。你拍一，我拍一，我們來唱湊十歌：一九一九在一起，二八二八好朋友，三七三七笑哈哈，四六四六點點頭，五五五五真親密。由此學生進一步理解了湊十法的過程，為后期的進位加法學習奠定了扎實的基礎。

三、練習口算要多樣

“冰凍三尺，非一日之寒。”口算能力是學生必備的基本功，我們應作出長期計劃、短期安排，有目的、有計劃、有步驟地進行教學和訓練，體現出循序漸進的基本原則，并按新的課程標準進行教學。

教師要引導學生在理解的基礎上，掌握基本算法，堅持經常練習，逐步達到熟練的效果。口算題不同于解決問題，沒有生動的情節(jié)，比較枯燥單一，因此很難吸引學生們的注意力，或學生的注意力維持時間不長。如果只是重復機械地訓練，學生們會產生乏味感和厭煩的情緒。

于是我在課堂中設計了不同的有趣的練習方法：①開火車：以往“開火車”的形式是一開到底，不能夠集中所有學生的注意力。于是，我改變了這樣的練習方式，讓“火車”可以向左、向右、向前或向后，甚至讓火車“穿山洞”“過隧道”。學生在口算時精神集中，答得興趣盎然，覺得像在做游戲，同時熟悉了前、后、左、右等方位。②口算接龍：分組進行，每組人數相等，各組的口算題目相同，各組的學生抽出數字卡片后，開始第一個計算，接著交給第二個、第三個，直到做完為止，看哪組算得又對又快。③游戲法。用撲克牌進行訓練（十以內的撲克牌）。兩名學生上臺任意抽出一張撲克牌，分別說出兩道加法算式和兩道減法算式，同桌兩人配合玩游戲。如一人抽出了8，另一人抽出了5，一個學生說8+5=13，另一個學生就說5+8=13，緊接著第一個學生再說13-8=5，另一個學生說出13-5=8。這樣的游戲形式學生們非常感興趣，而且玩起來很有成就感，會達到事半功倍的學習效果。

四、通過動手操作，理解領會算法

義務教育階段的數學課程，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。數學知識源于生活，又服務于生活。數學教學應結合學生生活中的實際問題和已有的知識，使學生在認識、使用和學習數學知識的過程中，初步體驗數學知識之間的聯系，進一步感受數學與現實的密切聯系，從而提高學習數學的興趣。

由于學生剛剛進入小學，為了讓學生熟練掌握計算方法，開學初我就特別重視讓學生通過學具動手操作獲得數的概念，領會算法。

如教學10、20以內加法和進位加法時，我通過圖畫、實物、圖片和小棒、計數器使學生理解數的組成、分解，在反復操作中讓學生去觀察，用語言表達，同時啟發(fā)學生運用橫向思維、逆向思維進行思考，說出自己的算法，最后通過比較找出簡便的口算方式，以讓學生懂理、會算。這樣學生的記憶力、操作能力、思維能力得到了一定的鍛煉。如在8加幾教學中，我先讓學生用小棒去動手擺，想：8根小棒再湊幾根可以湊成10根，學生通過想和擺可以直觀感知。緊接著我讓學生自己拋開小棒去想、去算，盡量讓每個學生都說說自己的方法，從而掌握“湊十法”。

五、家長配合，事半功倍

縱觀人類進化文明史，始終沒變的是父母是兒女第一任教師，更是終身的教師。家庭是人的第一課堂，也是終身的學堂。等到學生學習完20以內的加減法后，我在班里開展了“21天養(yǎng)成好習慣，爭做口算小明星”的活動，這個活動就需要家長的極力配合與支持，即家長每天出30道口算題，孩子口答，每天在班級群里進行打卡。學生們和家長們的積極性都很高，無論是正確率還是速度每天都有新的變化。21天下來，學生的口算能力有了明顯的提升，我還利用班會課進行頒獎典禮。這樣學生們既能拿到獎狀、獎品，還能輕松愉快地練習口算。

看到學生們的進步與興趣盎然，于是我本學期進行了兩期這個活動，兩期沒有一個學生掉隊，學生的口算能力也得到了很大程度的提高。當然，這完全是家長的配合與支持達到的效果，其實也側面地體現出了家庭教育的重要性。只要家校強強聯手，相信學生們的明天一定很燦爛！

新課標要求，在低年級教學口算的基礎上，中高年級也要適當加強口算的訓練。由此可見，在小學數學的教學中加強口算教學與練習勢在必行。小學數學教學中，對學生口算能力的培養(yǎng)，不僅在于提高學生的口算能力，更重要的在于通過口算能力的培養(yǎng)與提升促進學生思維的發(fā)展，為學生的后續(xù)學習和整體數學素養(yǎng)的提高打好一定的基礎。然而學生口算能力的形成、提高與發(fā)展，依賴于學生口算思路的清晰與口算方法的合理性、靈活性，也依賴于學生良好的學習習慣的形成和認知水平的不斷發(fā)展。其中最關鍵的還是在于教師的教學方法、激勵手段、訓練的多樣性，以及培養(yǎng)的實效性。小學一年級學生數學口算能力的訓練與培養(yǎng)一定要有明確的目標和統一的要求，教師要采取科學的、靈活的、有效的、有一定力度的訓練方式，而且要在面向全體的前提下，關注個體的不同發(fā)展，要允許極個別學生“慢”的存在，做到既注重個性化學習優(yōu)勢的發(fā)揮，又體現統一的訓練。

六、結語

作為低年級的數學老師，對學生今后的數學學習有著至關重要的作用。因此，教師要多研讀教材，在課堂中精講多練，堅持不懈，并在持續(xù)的口算練習中讓學生形成數學思維和掌握正確的口算方法，理解算理，形成口算技巧，同時巧妙地運用各種方法培養(yǎng)學生細心的習慣，使學生從小養(yǎng)成良好的學習習慣。我相信我會把口算訓練進行到底，把口算和日常生活結合起來，讓學生真正感受到數學就在我們身邊，為學生持續(xù)的數學學習打下堅實的基礎，為我的計算教學以及整個數學教學打下堅實的基礎。

參考文獻：

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