淺談“語用”

曹游繁

摘 要：“語用”是新課改所倡導的一條重要教學理念，恰當的“語用”教學，不僅能加深學生對文本的理解，還能強化學生的語言實踐能力，促進學生的精神成長。在語文課堂中，開展語用教學，需要以理解為前提，以積累為關鍵，以運用為歸宿，以情趣為靈魂，最終達到提高學生語言文字運用能力的目的。

關鍵詞：語用;理解;積累;運用;情趣

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-20 文章編號：1674-120X（2019）12-0025-02

一、理解是前提

語文中實施的“語用”教學，并非系統的概念講授和理論知識的灌輸，而是在具體的文本語境中，引導學生感悟文本言語的特點及運用規律，換言之，是借閱讀文本來學習作者表情達意的方法。這就要求教師在教學中用好文本資源，既做到“循文解意”，還要根據學段要求從“語用”的角度破譯語言文字運用的密碼，讓學生領悟文本表達的奧秘和藝術，為運用打下基礎。

如《橋》一文教學：

出示句子：“橋窄！不要擠！黨員排在后邊！ ”

師：老漢給你留下了怎樣的印象？請繼續反饋。

生1：我從這段話中的三個感嘆號看出老漢很威武，危急關頭，他要讓所有人都按他的指揮過橋，不容置疑。

師：你讀得很仔細，發現了標點符號蘊含的情感意味。老漢這里說了三句話，非常簡短，同學們都讀懂了嗎？

生1：橋窄是說橋面不寬，過橋要有序地排成一隊。

生2：不要擠是告訴大家，過于擁堵橋容易塌。

生3：黨員排在后頭意思是危急關頭，黨員先人后己。

師：讓我們像老漢那樣沉著冷靜地指揮吧！（音樂起，創境引讀）

師：其實老漢心里想說的何止是這三句啊！如果他這樣指揮不是說得更明白嗎？

出示句子比較：村民們，橋太窄了，要一個一個走。不可以擠，要不然橋會塌的。黨員要自覺地起模范帶頭作用，排到后面去。

生1：不行，形勢太危急了，說這么多浪費時間。

生2：文中的短句，能體現出形勢緊迫，容不得拖延，也反映了老漢的冷靜和果斷。

師：是啊！簡短的語言讓形勢扣人心弦，也使老漢的語言鏗鏘有力，這就是短句的妙用啊！

從語言學角度看，理解和運用屬于語言學習過程中兩個不同階段。因此在學習運用短句之前，教師可以先引領學生理解文本中短句的妙用，首先對老漢的語言進行句義理解、朗讀體驗，然后通過比較揣摩品悟短句之妙。這樣的理解引導學生感受了短語所包含的豐富意蘊，同時學生在比較揣摩中領會了具體語境中短語表達的特點及妙處，破譯了作者表情達意的密碼。長此以往，這一定會為學生他日的表達運用儲備豐厚的知識與范例，為學生語用能力的提升打下堅實的基礎。

二、積累是關鍵

小學生記憶力強，模仿能力高，但悟性卻相對較弱。因此其學習“語用”的關鍵應是注重語言的積累，只有擁有大量的言語材料以及豐富的言語表達的范式，學生才能獲得語言表達的靈氣，從而得心應手、游刃有余地表達思想、抒發情感，達到“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的效果。因此，語文教學要注重文本典范語言的積累，此外還應憑借文本，適度拓寬語言積累的渠道，讓學生在將消極語言轉化成積極語言的過程中，學會積累。如《我是什么》一課教學中，在學生了解了“我”的各種形態及脾氣之后，教師引導學生進行了以下詞語積累活動，達到了較好的效果。

師（手指著課題）：學到這，你們知道“我”是什么了嗎？

生：“我”就是水。 （師板書：水）

師：回顧第二自然段的內容，我們知道水會變。（出示：水會變。變成雨點落下來了，變成雹子打下來，變成雪花飄下來。 ）

生：（拍手快讀）

師：回顧課文第二自然段，我們還知道水有不同，（出示圖片）看，海水、江水、溪水、池水， 它們擁有不同形態。

出示：海水滔滔、江水滾滾、溪水清清、池水靜靜。

生：（齊讀）

師：接下來我們小組合作讀，一、二組擊掌讀“池水”，三、四組拍桌讀“靜靜”， 懂了嗎？

生：（根據手勢提醒合作讀）

師：水的種類有很多，以水開頭的四字詞語也很多。（屏幕出示：水落石出、水到渠成、水滴石穿、水天一色。）我們合作讀，我問我是什么，你們答：我是水，水落石出。 一起試試吧。

生：（與教師合作讀）

師：再來完整地讀一讀這些成語，但要根據這些詞的意思讀出輕重變化。

師：現在，你們是否記住了這幾個以“水”開頭的四字詞語呢？

（屏幕出示：水____ ____ ____ ）

…………

以上案例中，教師在了解完“我”是什么后，根據文本特點，及時梳理及拓展相應的四字詞語，創設情境進行了兩次趣讀積累活動。這樣學生憑借課文內容，獲得文本滋養和積淀，課外相關詞語也通過歸類整理，經過編碼似的存入學生已有的知識系統內，拓寬了積累的渠道。如此有序的日積月累，讓同類語言的含義、規律及情味在學生的心中變得鮮活有趣，同時也建立起課內外語言間的聯系，更有利于形成牢固的知識系統。

三、運用是歸宿

正確運用祖國語言文字是語文課程的核心目標，也是語文課改的主攻方向;是語文教學的本質回歸，也是語文教學的終極目標。教材中的文本都是語文學習的典范，具有豐富的寫作智慧和典范的言語形式。因此，教師教學中要善于運用文本中蘊含的言語實踐的良好契機，以語言運用為目的，通過模仿、遷移、補充等手段，講述言語運用的方法和規律，提高學生的言語實踐能力。

如《慈母情深》一文教學：

屏幕出示：“背直起來了，我的母親，轉過身來了，我的母親……”

師：同學們，經過剛才的比較交流，我們鮮明地感受到了這種復沓的句式給我們帶來的心靈與視覺的沖擊。在文中，令人感動的鏡頭又何止一處？再讀課文，找出這類語句，談談感受。

生1：我從縫紉機發出的噪聲“震耳欲聾”，感受到母親原來是身處這樣嘈雜的環境中辛苦工作，她掙錢是那么不容易呀！

生2：我從“一個極其瘦弱的脊背彎曲著”，深切地感受到母親身體不好， 她工作辛苦，身體瘦弱，可為了滿足兒子買書的愿望，卻毫不吝嗇，這是多么平凡而偉大的慈母情懷呀！

生3：我找到的是母親毫不猶豫掏出一卷毛票的鏡頭，我看過梁曉聲的《母親》，知道“我”家五個孩子都靠母親一人養活，每天早上她寧可步行半小時上班也舍不得花5分錢坐公交，可此時孩子要買書，她居然毫不猶豫地掏出了一卷毛票，這樣強烈的對比，帶給我們的是母愛的震撼。

師：是呀，這一幅幅的畫面似一聲聲鼓槌擊打在我們的心上，帶給我們的是強烈的震撼。讓我們也學學梁曉聲，回顧這些動人的畫面，也用這樣的方法來表達情感吧！

出示：? ? ?，我的母親;? ? ?，我的母親;? ? ?，我的母親。

以上課堂活動中，既有對文本內容的感悟，還有對句式的比較理解，更有對文本句式的學習運用。以上種種，均源于教師敏銳地捕捉到文本中復沓句式的語用訓練價值。其引領學生感悟表達的意義和目的在于語言運用，而對有關畫面的感悟理解的目標也在于“用上文中句式表達”。這樣的教學，將語言運用作為教學歸旨，有利于學生對言語實踐的本質與規律的把握。

四、情趣是靈魂

言語行為從來都不是簡單的技術行為，它是人類思想與情感能量的釋放。 正所謂“情動而辭發”，言語運用只有觸摸到學生的興奮點，做到與內容理解、思想梳理、情感陶冶高度融合，才能有效增強語言運用的表達效果，達到言語運用的理想境界。

如《燕子專列》一課教學：

師：同學們，面對燕子的危急情況，居民們行動起來了，請你們快速默讀課文第三自然段，畫出令你感動的語句，抓關鍵詞語談你的感受。

生：我找到的是這些詞語：聽、走、冒、頂、踏、尋找。我從這些動詞可以看出居民們很著急，他們急切地想馬上找到燕子。

師：你從這些動詞中讀出了心情，真了不起。同學們，你們看，這一個個連續的動詞好像什么？

生1：我覺得就好像是一串項鏈。

生2：有點像是糖葫蘆，也有點像羊肉串。

師：是呀，這些連續的動詞就像我們常吃的糖葫蘆， 把它們串起來就變成了動詞串串燒。 用上這一連串的動詞，好處可不少呢！誰來說？

生1：可以讓這篇文章更生動。

生2：讀的時候似乎讓我們看到了居民們行動的樣子。

生3：我感覺就好像放電影。

師：是呀，有了這些動詞，人物動起來了，課文借助這一連串的動詞， 把居民們尋找救護燕子的場景生動地展現了出來。看來寫作文的時候，用上動詞串串燒，筆下的人物就鮮活了，文章也更有真實感了。現在老師請你特別關注動詞，把這句話多讀幾遍。

（學生自讀課文）

從以上教學中可以看出，言語實踐需要學生情感的撞擊，教師準確把握住了文本語言訓練的一個突出特點——連續動詞的運用，抓住了學生言語訓練的興奮點——“動詞串串燒”，令言語運用的方法形象生動，充滿趣味。可以說正因為有了言語實踐與思想啟迪、情感體驗的相融，學習的過程才這般情趣橫生。

參考文獻：

[1]徐淑艷.立足教材文本，提高語用能力——淺談如何在閱讀教學中培養學生的語用能力[J].小學教學研究（理論版），2015（5）：28-29.

[2]余映潮.學會運用教材[J].語文教學通訊，2015（3）：73-76.