從細節發現學生的優點

郭虹

摘 要：愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。

關鍵詞：貼近幫助體會快樂

曾經聽過一位教育家這樣說過：“作為一名教師，重要的不是你教出多少成績優異的學生，而是你塑造了學生什么樣的人格。”作為一名班主任，我想更是如此。用信任作為學生成長的環境，用不斷地激勵，讓學生認識到自身的優點和長處，發現他們閃光的一面。

一、識字教學趣味多

低年級識字教學既是重點，又是難點。讓學生們用“加一加”“減一減”“猜字謎”等識字方法。學習《人之初》一文時，“相”字，學生們拿出了小手，先出左手說出“木”，再出右手，說出“目”，雙手合起說出“相”。學生們在玩中已經掌握了這個字，為他們點個贊。同時，學生們很聰明，遇到上下結構的字，他們會把小手一個在上，一個在下，雙手合起，讀出這個字。學生們不僅學會了許多字，而且從掌握了漢字的結構，這樣的識字過程真是開心。

聯系生活實際進行識字教學，不僅可以提高學生的識字效率，還可以使他們靈活運用。在教授《小青蛙》一文中出現的“請、晴、情”三個字時，右邊字形都是一樣的，課堂上我就分別請了幾位同學，分別表演了“讓座”時使用的禮貌用語；“天晴了”太陽照在身上暖和得很；“我考了100分”看到自己語文試卷考了100分，心情特好。學生通過3個情境表演來體會字義，區分三個字的字形，學生們在一邊說，一邊演的過程中，各個方面得到了鍛煉。

低年級的孩子天真活潑，愛交朋友。根據這一特點，可以將枯燥的識字過程變為“交朋友”的過程，把生字成為“寶寶”“娃娃”，讓學生有一種親切感，學習的興趣也被提高了。在教學課文《一分鐘》中出現的“已經”的“已”，學生很容易和“自己”的“己”，課堂上老師讓學生們為這兩個生字寶寶找不同，學生們一下子就找到了，在此基礎上還讓學生試著為這兩個生字編一首兒歌加深記憶。在接下來練習中出現的這兩個字，學生們沒有出現錯誤。因為在學生的心里決心把這些“寶寶、娃娃”要照顧好，生怕把這些字寫錯，用錯地方。

二、抓住文本中的細節

一年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。語文園地五“我的發現”中出現了三組字，分別是三種不同顏色的背景，我就讓學生先進行觀察每組顏色中詞語有什么特點？學生們很快發現紅色底面里的字是“口”字旁，藍色底面里的字是“扌”旁，黃色底面里的字是“足”字旁。通過顏色將三組字分類，讓學生們舉一反三：你還能說出每組字其他的字嗎？讓學生說一說，再試著寫寫。學生們可以選擇自己喜歡的顏色讀一讀，寫一寫，學生們很好的掌握了這三種字所表示的意和形。

學生們本冊教科書中除了要求掌握的生字，還有很多要求會讀認的字，這些漢字已經不像咱們兒時學習時單純的白紙黑字，而是有許多豐富多彩的背景圖案加以襯托，其中包括小汽車背景、棒棒糖背景、蘋果背景，課堂上這些背景，發揮它們的作用，每當請同學讀，或者讓學生組詞時，如果讀的完全正確那么這位同學所在的那一組就贏得一枚和書上相同的背景圖案，一個月進行評比一次，學生們為了給自己那一組爭奪更多的圖案，紛紛認真地預習每課出現的生字詞。其實，這不就是在不知不覺中提高了他們學習生字詞的興趣嗎？

三、“小老師”的引領作用

1.在教學中，逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己說。讓“小老師”都能獨立發現問題，并提醒其他同學，課堂上讓學生學會提問。例如：在學習課文《荷葉圓圓》時，荷葉除了是小水珠的搖籃以外，還是誰的搖籃？學生們很感興趣，但卻說不出答案，這時候一位同學站起來說：“它也是七星瓢蟲的搖籃。”抓住機會，我及時的表揚了這位同學，啟發學生們想一想，樹上還知道哪些小昆蟲會出現在大大的葉子上？同學們說了很多，比如：螳螂、螢火蟲等等。無形中，老師已經把學生帶到了一個昆蟲的王國，在這個王國中帶著學生們練習說話訓練。讓說的通順的學生去教另一個學生，不要放棄任何一個學生，使班級整體學生的語言能力共同提高。

2.學習《棉花姑娘》一文中，我們知道：啄木鳥是大樹的醫生。七星瓢蟲是棉花姑娘的醫生。那么課后練習題中出現了燕子和青蛙，你會說一說同樣的句子嗎？課堂上我們開展了小組先交流，然后回答的方法，當我走到班級一個平時不太愛說話的孩子身邊，她仍然沒有出聲，還沒等我說話，她的同桌主動與她交談起來，友好的表情，完整的表達，深深地打動的這位學生，她主動舉手回答道：“青蛙是田里捉害蟲的能手。”頓時，教室響起了陣陣掌聲。一段時間下來，咱們班級里的“小老師”漸漸多起來了，學生們學習語文的興趣也不斷高漲起來，課堂上常常小手林立。看著他們這些生龍活虎的孩子們，我打心眼了為他們高興。

四、激勵無處不在，手勢你我來創

低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；可是當他們受到批評時，表情也很快顯在臉上，注意力容易分散。為了讓學生們既有興趣學習，但在受到挫折時又不氣餒，我采用了幾種手勢，在課堂上和學生們共同嘗試。

1.如果是一人領讀，其他學生一手指著該讀的部分，一手伸出大拇指，表示無聲的贊同。如果領讀的同學讀錯了，則不伸出大拇指，自己讀出正確的讀音。

2.在分小組讀課文段落時，其他小組認真聽，如有讀錯的地方，只能先用手勢，不可當中打斷別人。手勢則是錯幾處就伸幾個手指頭。如果讀得非常棒，則也不要吝嗇，雙手鼓掌，表示認同和贊揚。

3.為了讓學生對此記憶猶新，在練習時讀到陳述句，則身體坐端正；讀到感嘆句時，你可以夸張些向外伸出右手，表示情感的一種宣泄；讀到疑問句時，可以讓學生手放在右耳前向外打開，表示疑問的語氣。經過幾個星期的練習學生們更為形象、自然地掌握了這三種句型。

學生都希望教師喜歡他們，更希望自己的能力、才華能夠得到別人的認可和贊賞。面對這一張張天真無邪的小臉蛋時，我們也應該時常走下講臺，走進學生，參與到學生的學習活動中，讓自己的“教”真正為學生的“學”服務。相信，教學的氛圍愉悅了，師生關系也會更加和諧了，更相信在今后的教育生涯中我會得到更多的驚喜和快樂。