論中學語文中的“少教多學”策略與方法

王曉芳

摘 要：“少教多學”這一教法突出以學生為主體，強調教師少教，學生多學，通過激發學生學習的積極性和主動性，來培養學生的思維和學習能力，從而使學生最大容量的獲取有效知識。既然“少教多學”這種教學理念的優勢顯著，那么在中學語文中如何做到“少教多學”呢？“少教多學”的現實意義又是什么？本文就此展開討論。

關鍵詞：少教多學朗讀互助合作寫作

一、以讀促學，激發興趣

《語文課程標準》要求“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，但中學語文誦讀教學的現狀并不樂觀，各個中學普遍存在著輕視誦讀教學；朗讀無感情，干干癟癟，視如昏睡。白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”，誦讀教學很好的培養了學生的語感，加深學生對課文的理解和感悟，能起到強烈的藝術感染作用，激發學生學習語文的興趣，提高審美情趣。

利用課堂進行誦讀教學時要充分發揮學生的自主性，布置學生做好誦讀的課前預習，默讀一遍課文，劃出課文的生字詞，試確定讀音。課上讓學生自己分析課文，大致了解課文的內容思想，確定文章的感情基調，在關鍵語句中標上停頓、重音，把握好誦讀的節奏、語氣、做到節奏鮮明、抑揚頓挫、張弛有度、流暢并富有感情的表達，力求達到“動之以情、行之于聲、感染于人”的藝術效果。學生自己示范朗讀，進行小組討論交流，誦讀成篇。但教師要有適時的指導，并予以點評總結。曾國藩在家訓中說：“凡作詩最宜講究聲調，須熟讀古人佳篇，先之以高聲朗讀，以倡其氣，繼之以密詠悟詠，以玩其味。二者并進，使古人之聲拂拂然若與我喉舌相習，則下筆必有句調奔赴腕下，詩成自讀之，亦自覺瑯瑯可誦，引出一種興會來?！?[1]誦讀者張弛有度的朗讀能夠與作者高低起伏的情感同步，雙方產生共鳴，在誦讀的潛移默化中提高了學生的審美情趣，也提高了課堂的教學質量。

二、科學建組，合作學習

合作學習鼓勵學生主動思考、學習、探究，在小組學習中，學生的進取意識、創造意識和競爭意識都能得到很好的提高，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，很好的實踐了“少教多學”的教學理念。合作小組的建立不能只留于表現和形式，應合理規劃，使其發揮應有的作用。

1.科學劃分小組成員

按照班情可以是四人小組或六人小組，每個小組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構和組員實力應大致相當，這樣公平的劃分小組，提高小組的參與度，調動小組競爭的積極性。

2.每個小組確立一個小組組長

這名組長成績好、責任心強、有一定的溝通和組織能力負責全組的學習內容的分工、協調、合作、以及對學困生的輔導等至關重要工作。

3.每個小組確立一個觀察記錄員

這名觀察記錄員負責觀察組內每名學生的學習情況，發現記錄學習中存在的問題和收獲，并及時向老師反映，針對每個小組學習中存在的問題，老師在課堂上組織討論交流并解答。

課堂中的小組合作學習應自然融入課堂教學設計之中。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的問題，問題的設置應有典型性，趣味性，教師根據課堂內容創設語境，引導學生在小組活動中發散性地、創造性地思維。這樣既能使學生把握課堂的重難點，又能使學生輕松學習和掌握知識， 提高學習能力。例如，在教《故宮博物院》時，教師可以根據課文的特點，讓學生親自動手在紙上描繪出構成故宮博物院各個部分的地理位置和布局，并以小組為單位組內交流討論這樣畫的理由，由此很直觀的理解說明文的說明順序，進一步體會故宮，我國古代宮殿建筑藝術的瑰寶這一重要內容。

三、注重練筆，提高素養

教育家夸美紐斯說：“教學是為了尋求一種有效的方法，使教師可以少教，學生可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步?！盵2]傳統的寫作教學比較刻板，學生寫作，教師講評。面對這種困窘，教師要改變傳統教學，要轉變教學方式以“少教”，引領“多學”，把學習的自主權權還給學生，經營師生共贏的寫作場。

1.強化學生對優秀文章的語言賞析

學生所接觸的文章有很多經典之作，這些經典之作無論是從語言，寫法還是思想上都有其借鑒和學習的方面，所以，在平時的學習中應讓學生對優秀語句段落進行賞析，養成在文章旁邊做標注的習慣，例如學習了《春》這篇課文，“小草偷偷的從土里鉆了出來”就可以讓學生在句子旁邊做好標注，此句運用擬人化的寫法，將小草人格化，寫出了小草破土而出的生命力，表達出了在不經意之間春草悄然而出的情景和帶給作者的驚喜。側面寫出了春天帶來的速度之快。以這樣的學習習慣，讓學生日積月累，注重對語言的賞析和品味，很快就會形成知識從量變到質變的升華，提高學生對語言感知能力。

2.要善于借鑒和創新，讓學生學會利用教材

中學語文課本其中很多都是名家經典之作，有很強的思想性和藝術性，這是很好的學習典范。陶行知先生說過：“ 現行中學語文教材的課文是最好的范文，其中絕大部分都屬于名家精品之作，具有很高的藝術性和思想性，為讀寫結合提供了良好的物質材料，對于學生寫作素材的豐富、寫作能力的提高和語文素養的養成也有著重要意義。”[3] 由此，充分地利用教材、把課本讀懂、讀透顯得尤為重要。在學習中，要讓學生思考他人在文章的選材方式，立意布局，結構方式和表現手法等方面的特點，學習和借鑒他人寫作的長處。

3.作文評改方式應靈活多樣化

我們應改變傳統教學中“學生寫，教師批”的作文批改模式，讓學生參與到作文的評價和批改中來。學生可以自評、同桌互評，小組互評，全班互評等。讓學生讀所批改作文，在作文本上寫評語與批注，然后在班內交流看法，大家積極討論，在爭論的過程積極啟發思維。經過多次互評，學生不僅能夠準確地記住了寫作文的基本要求，而且還會知道優秀作文的具體特點，知道怎樣寫文章會精益求精。

總之，“少教多學”應該是貫穿語文教學的整個過程，“少教”不是不教，而是教師在關注教學方法的時候更要關注學生的學習效果，講究在有限的時間內產生最大的效益，語文教師應在教學時把課堂更多的時間、空間交給學生。授之以魚不如授之以漁！用少教多學的教學方式實現師生的共同雙贏！

參考文獻

[1]清曾國藩.家訓，轉引自朱光潛美學文集第一卷[M].上海.上海文藝出版社1982.322.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集第三卷[M].北京.人民教育出版社.1998.