新課改下初中語文教學中的情感教育研究

岳鳳珍

摘 要：隨著我國新課改持續發展，教育理念及育人手段不斷創新，在拓寬教學途徑，提升教師教學實力同時，可以高效落實課堂教學目標，培養學生核心素養，其中“情感”作為滲透在課堂教學進程中的核心素養之一，需教師運用創新型教學方法予以體現，使學生可以汲取優質情感觀念，在教程中感受情感的力量，使學生自身情感更為充沛，繼而落實情感教育目標。本文通過研究新課改下初中語文教學中情感教育方略，以期為提高初中語文教學質量提供依據。

關鍵詞：初中語文課堂教學情感教育

情感教育具有引導學生樹立正確價值觀、世界觀、人生觀積極效用，基于初中生思想意識尚不成熟，教師通過情感教育，可以扭轉學生偏激、消極等不健康的思想觀念，使學生可以在教師引領下健康成長，同時在語文教學中開展情感教學實踐活動，可以豐富教學脈絡，將學生的情感與教材中心思想交織在一起，使學生得以深入理解教學內容，升華其思想與品格，凸顯情感教育價值?；诖耍瑸樘岣叱踔姓Z文課堂教學質量，研究情感教育方略顯得尤為重要。

一、樹立初中語文情感教育意識

有些初中語文教師將情感教育從本學科中剔除，認為情感教育需在思想政治學科中予以體現，語文教學則以培養學生閱讀理解能力、寫作能力、口語交際等語文能力為主，未意識到情感教育與語文教學的關聯，造成這種現象的主要原因在于，教師未能深入理解“立德樹人”教育理念，未能在教學實踐中滲透核心素養，繼而降低初中語文教學綜合質量，影響教師情感教育成效。基于此，初中語文教師需樹立情感教育意識，認識到情感教育重要性，將情感、態度、思想等核心素養滲透在語文教學實踐活動中，使語文教學情感更加充沛，引導學生樹立正確價值觀、世界觀及人生觀，最終提高初中語文教學綜合質量。

二、明確初中語文情感教育目標

明確、可行的教學目標，是教師整合教育資源，靈活運用教學方法，科學開展教學實踐活動的基礎，為此教師需從以下幾個方面入手，明確初中語文情感教育目標：一是教材。語文教材是教師開展教學活動的載體，是一切教育情感的來源，為此教師需充分挖掘教材中蘊含的情感，例如教師在進行《論語》十則教學時，需將學習情感（溫故知新）、反思情感（見賢思齊）、道德情感（己所不欲勿施于人）等積極情感滲透在課堂教學進程中，繼而提高初中語文情感教學質量；二是學生?；诔踔猩枷肭楦猩胁怀墒?，對客觀事物的正確解讀還需教師給予科學引導，這就需要教師在以人為本教育理念加持下，時刻關注學生思想情感動態，以此為由落實情感教育目標，例如教師在進行《春》教學時，發現學生很難被朱自清先生的描寫所觸動，究其內因源于現實生活中《春》中的景色越來越少見，教師可以引導學生思考“今時之‘春與彼時之‘春不同的原因”，通過探討使學生明晰社會建設與生態環境保護之間的關系，引導學生樹立環境保護意識，培育其熱愛自然的情感，同時教師可以“打造校園之‘春”為課堂教學活動主題，組織學生在校內種植花草，組建“校內環境保護小分隊”，監督師生保護校內環境，為語文教學中的情感教育輸出奠定基礎，繼而提高初中語文情感教育質量[1]。

三、創新初中語文情感教育方法

為提高初中語文情感教育質量，教師需積極應用新型教學模式，創新教學方法，以此為依托組建高效情感教育講堂，為落實情感教育目標奠定基礎。例如，教師在進行“口語交際·綜合性學習--我愛我家”教學時，可以率先利用多媒體教學法，為學生播放一段情景劇《我愛我家》、《家有兒女》的視頻，隨后采用探討式教學法，鼓勵學生探析劇中的家庭感情，如若學生與父母出現糾紛會如何解決等問題，調動學生的思想情感，讓學生有話可說，在培養學生口語交際能力同時，將家人之間相互關愛、理解、尊重的思想情感滲透在課堂教學進程中，引導學生反思自身對待父母及長輩態度的不當之處，繼而有效落實情感教育目標。再如，教師在進行《皇帝的新裝》教學時，可以采用情境教學法，組織學生扮演臣民、國王、說真話的小孩、裁縫等角色，在情境表演進程中感受文章的思想情感，深入理解文章內涵，繼而在教學實踐過程中引導學生樹立正確價值觀，爭做誠實守信且不貪慕虛榮的人，達到初中語文情感教育目的[2]。

四、做好初中語文情感教學總結

基于教材、課程標準、學生情感及教師教學能力等客觀教學因素處于動態變化狀態，教師無法采用千篇一律的教學方法，適應情感教育新常態，為此教師需養成教學實踐實時自省的好習慣，從教學實況出發，做好情感教學總結工作，從中探尋情感教育新出路，持續完善初中語文情感教育體系，提高教師情感教育能力。例如，教師在情感教育進程中可以開設“公開課”，邀請校領導、各個學科教師旁聽，在課程結束后，組織開展“公開課研討會”，針對語文教師情感教育實況進行細致分析，為教師吸納多方意見，彌補情感教育缺陷奠定基礎，再如教師可以自主開展教研活動，選擇情感教育研究課題，以此為依據整合教研資料，在學習教研成果同時，反思自身情感教育缺點與優點，如教師通過教研發現，自身在以情境教學模式為依托，開展情感教育活動時，未能積極參與到學生的表演活動中，與學生思想情感的距離較遠，無法捕捉學生情感波動信號，無法有效調整教學內容，削減情境教學法應用價值，影響情感教育成效，為此教師通過教學研究，在總結教學實踐經驗同時，可以助其拓展情感教育思路，找到自身在情感教育中的定位，為教師更好開展情感教育活動，培育學生核心素養奠定基礎，凸顯新課改背景下，初中語文教學情感教育價值[3]。

結語

綜上所述，為使初中語文課堂教學質量得以有效提高，不斷提升教師育人水準，使學生在教學進程中有更多收獲，教師需注重開展情感教育活動，樹立情感教育意識，從學生學習實況及教材出發，明確情感教育目標，以此為由整合教學資源，創新情感教育方法，同時做好初中語文教學中情感教育總結工作，達到提高情感教育質量，培養學生核心素養的初中語文教學目的。

參考文獻

[1]何雅清.新課改下初中語文教學中的情感教育研究[J].速讀（下旬），2018（12）：254.

[2]劉春芬.新課改下初中語文教學中的情感教育研究[J].散文百家（下），2018（12）：108.

[3]牛辛勤.新課改下初中語文教學中的情感教育研究[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018（8）：91.