城市化背景下農村留守兒童教育現狀及對策研究

阮卓燕

摘 要：城市化背景下農村留守兒童由于受家庭教育缺失、關愛機制建立滯后等因素的影響，整體呈現學習成績較差、行為道德失范、心理性格畸形發展等現狀;本文通過對當前城市化背景下的農村留守兒童的現狀進行探討性分析，我們教育者要采取切實可行的措施，對癥下藥，積極改善當前農村留守兒童的教育現狀。

關鍵詞：城市化背景;農村留守兒童;教育現狀;對策

正近幾年來，隨著社會的發展， 越來越多的農民工進城務工，實現他們的淘金夢。留守兒童留家度日現象越來越多，孩子面臨無人監管的處境，在城市化背景下，農村留守兒童成了孤獨的群體。他們在生活上，思想方面，學習情況，心理程度，行為表現等大范圍缺失監管教育，這已嚴重影響教育者對“留守兒童”有效管理，抑制著其身心健康成長，是當今急需解決的社會問題。

一、城市化背景下農村留守兒童的教育現狀

（一）心理不健全，性格畸形發展

父母常年在外打工，留守兒童缺乏父母關愛，造成心理健康失衡。當今城市化背景下，多數以隔代教育和寄養教育為主。心理問題和行為方面得不到很好的疏導和引領，很大程度地影響了其身心健康發展，導致大部分的留守兒童缺乏自信，膽小怕事，自卑，久而久之，生活在自我為中心的世界里，造成逆反心理非常嚴重。留守兒童與老師和同學之間缺少溝通，人格扭曲的隱患越來越大。

（二）生活習慣差，行為道德失范

留守兒童在習慣方面沒有得到父母親適當的監管和教育，特別是生活和衛生習慣，我們經常看到學生在校不講衛生、觀察到部分學生的生活不規律、甚至部分學生營養不良等情況，嚴重地影響了他們的健康成長。爺爺奶奶的的溺愛，導致有些“留守兒童”會出現任性、自私、貪婪、固執、等不良行為。平時自控能力、生活的養成習慣較差，甚至還有違規、違紀的行為出現。

（三）學習被動馬虎，學習成績較差

由于隔代教育監管方法不當，相當大部分“留守兒童”在學校出現學習不夠自覺、不夠主動、不夠積極和缺少吃苦精神，作業馬虎，無心向學，導致學業負重日趨嚴重。其二留守兒童性格內向、膽小怕事，從不敢與老師溝通交流，容易造成心理障礙。其三留守兒童對班集體漠不關心，無視他人，自我為中心。

三、城市化背景下學校加強做好留守兒童的教育保障措施

（一）傾注關愛，創造良好環境

心理學家威廉詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是懇求別人對自己的關懷。”學校對留守兒童要加倍關注和關心，所有教師要傾注更多的愛給他們，密切做好家校聯系工作，讓留守兒童感受到父母般的溫暖。教育孩子做人的道理，及時了解孩子的思想動向，教育孩子分清是非真假，做到有錯必改。與其談心聊天，讓其放松心情，愉快學習，達到學習目標明確、讓其做到有遠大抱負，有理想的好學生，起到真正扶之陪之愛之，用愛感化他。教師應該用一顆慈母般的心去熱愛學生，包容他們，教育他們，讓他們快樂健康地成長。

（二）做好心理輔導，成為知心朋友

留守兒童由于遠離父母，普遍缺少了與父母溝通，得不到父母的賞識，沒有父母給予適當的壓力，自控能力低，內心孤僻。教師在這方面更應該做好父母親的角色，使其敞開心扉，走出陰霾困境。教師要對留守兒童有充分的了解，通過走訪家庭，了解其性格愛好，人際關系、行為習慣、道德品質、學習動機和態度等。作為班主任及任課教師，對他們失常的行為及時干預，給予正確引導，進行相關心理輔導，給他們更多的關懷愛護。讓孩子感受到你就是他的知心好朋友，讓其心里感到輕松舒服自在，為孩子營造出幸福的學習生活環境，讓他們擁有一個快樂美好的生活！

（三）培養興趣愛好，引導健康心智

愛因斯坦有句名言說道：“興趣是最好的老師”。留守兒童缺乏父愛、母愛，感情比較脆弱，受環境的影響，留守兒童在好奇心、愛好、興趣方面都有所限制。因此首先建立和諧、融洽的師生關系;讓留守兒童感受到溫暖，身心完全放松，找到安全感。在平時的生活中，我會對留守兒童倍感關心，拉近師生距離。其次，適時給與留守兒童鼓勵和贊賞;第三，巧妙運用各種方法和手段，營造和諧氛圍。教師創設良好課堂氛圍，讓其身心愉快，引導學生心理素質健康和諧發展。

（四）正確培養引導，樹立人生價值觀

著名教育學家馬卡連柯說道“培養人就是培養他對前途的希望”。留守兒童的父母親長期在外打工，教師要正確引導他們理解和體諒父母外出打工的艱辛，領悟父母對其深深地愛意。讓他們懂得珍惜父母親能給自己現有的生活，珍惜現在難得的學習機會，促進努力學習，奮發向上。增強他們對學習的責任感，使他們對父母的理解轉化為學習的動力，梳理正確的人生價值觀。

在城市化背景下的，留守兒童的教育是一個長期的社會問題，只要我們攜起手來，共同盡一項社會責任，給予留守兒童更多的關愛;澆灌點滴不斷的雨露，心靈綻開更加燦爛的花朵;打開留守兒童心靈的窗戶，讓縷縷陽光投射心田;這樣留守兒童的明天就會更美好、生活就會更燦爛。我相信，這種合力的教育，一定會為留守兒童的明天撐起一片藍天！

參考文獻：

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