利用課外教材彌合農村學生音樂欣賞斷層的研究

龍曉靜

摘 要：我國音樂教育領域的斷層與銜接研究尚屬起步階段，是目前改革中的一項薄弱環節，因此還沒有太多理論專著，只在一些論文中涉及到中小學音樂教育斷層與銜接的問題，

關鍵詞：課外教材;中小學音樂;欣賞;斷層

一、目前農村學生音樂“斷層”原因

“感受與欣賞是音樂學習中不可或缺的一部分，是音樂學習的重要領域，是整個音樂學習活動的基礎”。通過音樂欣賞教學即以中外優秀作品為欣賞基點，激發學生聽賞音樂的興趣，讓學生在審美實踐活動中逐漸培養和提升欣賞能力。然而，在當前各學段選擇合理的音樂材料確實能在短期內改變學生音樂欣賞的口味，但是要想使幼小初各學段學生的音樂欣賞能力都得到一定的提高，不是一蹴而就的事，需要建立長效機制，希望通過我們堅持不懈的努力，能夠在教學中起到引領作用，能為農村學生音樂欣賞斷層的銜接起到一定的積極作用。

小學低年級音樂教師常在實際教學中碰到這樣的尷尬，教師精心準備好的教學設計，卻遭遇此教學內容孩子們已在幼兒園學習過的情況，往往讓教師措手不及。如果根據原有教學設計執教，根本提不起學生的學習興趣，可要臨時調整，沒有一定的教學經驗往往難以取得良好的教學效果。這樣的情況對于小學音樂教師來說，比較普遍。比如一年級教材中的《娃哈哈》《上學歌》《閃爍的小星》《柳樹姑娘》等，學生都已在幼兒園的音樂活動中學習過。而且，在新課改過程中，還存在許多不確定性因素，如實驗教材一再修訂，也會讓教師無所適從。這樣的問題在中小銜接中也有存在，只不過沒有幼小那么集中。

中小學音樂教育的銜接更多地表現在教學方法的斷層。進入初中后，音樂師資大多是專科學校及本科院校畢業，所受教育通常也是偏向專業化音樂教育，因此教師往往對學生六年小學音樂教育情況估計過高，加之音樂教材中的理論等內容過于專業化，從而使教學與學生實際脫節，師生的雙向適應性都較差。音樂課時也從小學的每周二節減少為每周一節，從客觀上講，首先學生接觸正規音樂教學時間較少，對于生理上正處變聲期的學子，此時的心理特點是希望盡早得到成人世界的不斷認可階段，心理上還未成熟，卻又對社會上的某些新生事物好奇、好模仿，從眾心理較強，認為音樂教材選曲老土，對教材排斥，往往更熱衷于流行音樂。中學音樂教育已被逼到了孤掌難鳴的境界。

二、利用課外教材彌合農村學生音樂欣賞彌合“斷層”策略

（一）合理選材，因材施教，彌合中小學間音樂欣賞中的斷層

利用豐富的課外音樂教材，從學生的實際基礎出發，依據學生的音樂學習心理，認真揣摩，因材施教，在音樂作品的選擇上，由淺入深，由易到難，且對癥下藥，在滿足學生的情感和精神需要的同時，盡快有效地彌合小學與初中音樂欣賞中的斷層。

（二）利用選材，循序漸進，提升學生音樂審美能力

歌德說過：審美鑒賞力不是靠中等作品，而是要靠欣賞最好的作品才能培養成，所以選擇品評欣賞的作品應是富有典范性的。針對本地初中生而言，他們欣賞音樂的范圍狹窄，口味單一（絕大部分學生只對流行音樂感興趣），通過本課題的研究，利用優秀的多樣化的音樂作品，用音樂的特殊手段“寓教于樂”，使學生“循序漸進”的獲得音樂知識和技能，擴大音樂視野，積累聽賞經驗，改變學生欣賞音樂口味的單純，改變學生對音樂世界的認知，培養多元化的音樂耳朵，提升音樂審美鑒別能力，使其為終生學習和享受音樂打下基礎。

（三）更新觀念，重組教材，提升教師自身的審美修養

對教師而言，通過本課題的研究，結合學生實際情況，發現音樂欣賞教學中的問題，打破現行教材體系而重新確立新的教材體系，合理利用課外教材，改進教學方法，提升學生音樂審美能力的同時也提升教師自身的審美修養，以期對當地的音樂欣賞教學有所幫助和啟示。

（四）根據農村學生的身心特點和心理特點，合理編排音樂欣賞教學內容，力求精當、有序，并初步形成一個相對完整的音樂欣賞內容體系，在教學過程中，利用學生音樂成長記錄冊跟蹤觀察，關注學生在音樂欣賞過程中的動態變化，及時修正研究方案，調整教學內容與教學策略。

三、總結

音樂欣賞教學要面向全體學生，欣賞教學不是技能教育，而是審美教育，它為全體學生聆聽音樂提供自由、廣闊的想象、聯想、鑒賞與創造的空間，通過對音樂作品聆聽與解讀，實現對音樂美的感悟與評價，進而不斷強化學生的音樂欣賞能力，從而達到全面提高學生的音樂素養。通過課題研究彌合農村學生間音樂欣賞斷層，改變學生欣賞口味的單純，增加學生音樂知識儲備和經典音樂作品的儲備，進而提升音樂欣賞能力，在音樂信息泛濫的空間里，增強學生的處理音樂信息能力和選擇判斷能力。

參考文獻：

[1]曹理.音樂欣賞與審美教育[J].課程.教材.教法，2001，（1）.

[2]王加寧.在音樂欣賞教學中培養“傾聽”音樂的習慣[J].中國音樂教育，2001，（3）.

[3]蔣笛.音樂欣賞教學中的心理學因素[J].中國音樂教育，2006，（3）.