詞語教學，一樣可以“拔”起來

林麗清

摘 要：《語文課程標準》中對小學語文字詞教學的要求：培養學生熱愛祖國語言文字的感情，培養學生主動識字的愿看和主動識字的習慣，使學生具有獨立識字的能力。從詞語教學出發，引導學生“多維互動”對文本理解體會，并通過“主體體驗”展開深入探究，以加深學生的閱讀體驗。

關鍵詞：詞語教學;詞語理解;低年級語文

葉圣陶說：“一字未宜忽，語語悟其神。”在低年級教學時，詞語的教學，不僅在于理解詞語的意思，要在理解詞語的意思同時，圍繞這些詞語，做足文章。

一、結合語境，讓詞語之木根植土地

語言學家呂叔湘先生認為，詞語要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法。[2]

在教學二年級下冊《揠苗助長》中，在教學“焦急”一詞上，我們聚焦了生字“焦”。筆者從三個層級教學。第一，問問學生對“焦急”的理解，學生都以近義詞的方式理解，比如：著急，初步對這個詞有印象和初淺的理解。

（一），聚焦“焦”。

出示以上兩個字源：上面是“隹”，表示短尾巴鳥，下面是“火”，指把鳥放在火上烤。首先，“焦急”，是怎樣的急？這個人焦急地干什么？以“焦”為切入點，我們能直入文本，直入事件的起因。正是因為這人的“焦急”，才會有后面拔苗的可笑之舉。

（二）、對比句子：他在田邊轉來轉去;他在田邊焦急地轉來轉去。去掉這個“焦急”行嗎？當然不行，因為它給我們展現了那個人在田邊的狀態。由此可見，這個詞用得多準確。讀到這里，我們可以看出，生字能引起我們關注言語形式，不但促進對文本的理解，同時亦可以促進學生語言的發展，可謂一石幾鳥。第四，以評價促朗讀。評價是促進學習的有效手段，也是朗讀教學的重要環節。對比句子：他在田邊轉來轉去;

請一生讀：他在田邊轉來轉去。預設評價：你可真是一個悠閑的人呀。再讓一個孩子朗讀，他就知道應該讀的緩慢且悠哉。這時再過渡：農夫可沒你這么悠閑呢。

他在田邊焦急地轉來轉去。

師：誰來讀讀第二句，你來（我聽出了這時的農夫很著急）

師：誰能再來嘗試嘗試，你來（我聽出了焦急）

師：誰能挑戰挑戰他，你來（這次簡直是心急如焚）

我們在指導朗讀時，不用過多的提示，我們通過評價語的激勵讓學生更能體會朗讀的情境。農夫的“急”是本文突出的學點，在評價語的設置上，從“三急”評價，讓學生對“急”了主觀意識和客觀理解，在課末歸納道理時的“急于求成”，也是“一急”。由此，從每個環節都緊扣“急”，即結合語境，讓學生對詞語更有直觀體驗。

二、聯系上下文，讓詞語之泉滋潤心田

在低段的語文教學中，初步讓學生通過聯系上下文，初步理解詞語的意思，能通過上文或者下文找出詞語的意思，初淺理解詞語的精妙。

比如在教學《小馬過河》一文中，理解“為難”“難為情”等詞。了解小馬第一次過河的經過，可緊扣“為難、難為情”展開教學。小馬樂意帶媽媽做事， 但在過河過程中，一條河擋住了去路，這時的他無奈。這時筆者引導學生，小馬為什么會“為難”呢？提示學生聯系上下文理解媽媽不在身邊、“離家已經很遠了”一條小河擋住了去路”“河水嘩嘩”，這些情況讓小馬不知所措。二是要抓住小馬與老牛松鼠的對話，來了解小馬的為難。老牛告訴小馬可以“蹚過去”，小松鼠“攔住他大叫”，這兩個截然相反的反應，讓學生馬上抓住“不知道怎么辦才好”理解。三是要不要回去問媽媽的猶豫，體會小馬內心的糾結，就明白了“為難”的意思。那么，理解小馬的“難為情”，應引導學生回顧前文來理解，小馬開始是多么興致勃勃地相幫媽媽做事，可是現在卻返回了家，沒有媽媽把麥子馱到磨坊去，他多么不好意思啊。再聯系下文，在媽媽的反問下，小馬低下了頭，話中的省略號表示小馬說話斷斷續續。這些表現都是“難為情”。這樣的教學就不需要過多解釋詞語的意思，學生通過文本的解讀，自然而然明白，真正做到“此時無聲勝有聲”。

在低年級語文的教學中，讓學生緊扣文本，聯系自身生活經歷，以及體會人物內心，再精讀文本理解詞語的意思，才能“潤物細無聲”。

三、聯系生活，讓詞語之花灑遍自然

在教學中，筆者是這樣處理的。首先，請學生朗讀《揠苗助長》第二自然段：“一天，他終于想出了辦法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔。從中午一直忙到太陽落山，弄得筋疲力盡。”學生讀畢，未摻雜任何感情色彩，順暢朗讀。接著，筆者讓學生當當農夫，拔拔禾苗。朗讀句子：把禾苗一棵一棵往高里拔。意圖在于朗讀時，能強調“一棵一棵”，一生讀畢，評價：你把禾苗用力拔了。誰想再用力拔拔，一生著重音繼續在“一棵一棵”。繼續評價：把禾苗拔的更用力了，誰能再拔高些，意圖著重在于強調：“往高里拔”。接著詢問學生，這樣拔禾苗累嗎？接著引導學生理解“從中午一直忙到太陽落山”中的“一直”，像這樣的拔可不是一下子，而是一個下午，累嗎？這樣的累，就是“筋疲力盡”。然后回憶一下，在生活中你有沒有讓你“筋疲力盡”的時候，重塑學生的生活感官認識，將詞語理解與自己的生活經驗相結合，在內心搭建一個“傻”且“筋疲力盡”的農夫形象。最后，在此基礎上進一步提升，看看這個“筋疲力盡”的農夫，你想對他說些什么？”將生活經驗和詞語理解完美融合，將詞語理解與語言表達能力結合，去品味、理解“筋疲力盡”的農夫。

“始終保持對文本語言的一種高度敏感和警覺，對每句話，每個詞，甚至對每一個標點都抱有那種黛玉進賈府式的敏感和警覺”（王崧舟語） 。抓住關鍵詞的教學正是促進學生、教師、文本、文中的人物之間的對話，促進學生的個性化閱讀體驗，從而提升語文素養，方得語文教學之始終。