淺談從閱讀出發(fā)的寫作教學(xué)

任麗

摘 要 本文主要針對小學(xué)生在寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析探討并提出新的寫作教學(xué)方法，從而提高廣大語文老師在語文教學(xué)中的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞 閱讀 寫作 言語表現(xiàn)

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1小學(xué)生寫作的重要性及現(xiàn)狀

寫作，是語文課程的一個(gè)重要的組成部分，我們很難想象一個(gè)作文水平很差的學(xué)生語文成績是優(yōu)秀的。相反，我們也很少看到作文得心應(yīng)手而語文成績卻不令人滿意的學(xué)生。由此可見，作文教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中的重要性。

很多語文老師對寫作教學(xué)的處理就是按照單元習(xí)作的要求，將寫作任務(wù)布置給學(xué)生，然后謄寫，最后批改、稍作總結(jié)，就算是一篇寫作教學(xué)的簡單流程。其實(shí)這樣的寫作教學(xué)基本上沒用。因?yàn)樵趯W(xué)生開始著手思考，到他的作文最終完成，寫作中間的這一大塊缺乏教師的指導(dǎo)工作。

2從閱讀出發(fā)指向?qū)懽?/p>

管建剛的閱讀教學(xué)革命——指向?qū)懽鞯拈喿x課，對于語文教師來說并不陌生，我也讀過他的一些這方面的書籍。潘新和教授有篇文章，題目就是“閱讀教學(xué)——指向?qū)懽鳌?，這是他的表現(xiàn)存在論閱讀觀。他認(rèn)為：閱讀不是一種自給自足的行為，閱讀是和言語表現(xiàn)——說、寫聯(lián)系在一起的，寫作是閱讀的目的。

在以后的閱讀教學(xué)中，可以去嘗試借助文本，聚焦每篇文本中的寫作訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生去說、去寫，提高學(xué)生的言語表現(xiàn)能力。

讀到《猴王出世》這段——那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，蜜野果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

喜歡此情景描寫的節(jié)奏變化美，長長短短的句式活畫出石猴的野性、頑皮。稍加提示，就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了作者的這一寫作形式。

一番品讀之后，學(xué)生仿寫。提示可以以身邊熟悉的小動物為素材，描述他們的飲食起居、玩耍打鬧。有了些許模糊的方向，開始斟詞酌句，費(fèi)心盡力打磨，字字句句擠出時(shí)伴著陣陣吃吃笑，可能是家里的那些貓啊狗啊什么的在思維的網(wǎng)絡(luò)里上竄下跳、搔首弄姿、憨態(tài)可掬吧，逗弄得自己心癢癢。

看看創(chuàng)作成果：什么食貓糧、飲泉水、逗蜜蜂、捕蝴蝶、趴門口、鉆被窩，什么夜宿狗窩之中，朝游庭院之內(nèi)，什么與白云為伴，仙人為友，怪熱鬧的。也有抓耳撓腮難、苦思冥想難成句的，詢問能不能把書上的形式簡化簡化？

簡化簡化自然是可以的，不管寫成什么樣，思考過了就是收獲。這收獲中有發(fā)現(xiàn)的喜悅，有智力挑戰(zhàn)的喜悅，當(dāng)然也有尋隱者不遇的懊喪，但都是對未知的發(fā)現(xiàn)，都是有吸引力的。因?yàn)檫@是學(xué)生在閱讀文本基礎(chǔ)上的寫作嘗試。

《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書中這樣說：知識到底是什么？知識不僅是目的，還是手段，是獲取新知識的手段。同樣，學(xué)習(xí)語言也不是一味地“積累”，而是要把語言變成思考與表達(dá)的工具和手段，要把那些積累的語言從沉睡狀態(tài)喚醒，成為思考的工具，成為觀察世界、表達(dá)思想的手段。

“從閱讀出發(fā)，指向?qū)W生的寫作”就可以將自己的課堂嘗試著把沉睡的、僵死的知識“活起來”。

以上是以單篇文章為素材的指向?qū)懽鞯拈喿x課，其實(shí)條條大路通羅馬，以群文閱讀的方式同樣可以達(dá)到寫作的教學(xué)目的。

最近設(shè)計(jì)了一節(jié)題為“動作描寫的秘密”的寫作課，素材來自《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》以及《景陽岡》中的打虎片段。在引導(dǎo)學(xué)生通過前篇文本認(rèn)識了人物的一些描寫方法特別是“動作描寫”之后，通過變換句式、比較動詞的不同表達(dá)方式，進(jìn)一步與學(xué)生共同探討動詞對表達(dá)人物性格的作用，最終發(fā)現(xiàn)動作描寫的秘密——與人物性格搭配，單個(gè)的和連續(xù)的相結(jié)合。然后在打虎片段中去證實(shí)發(fā)現(xiàn)，所有這些準(zhǔn)備，都是為了學(xué)生的寫做鋪墊。

后來，在此基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)這節(jié)課，把教學(xué)環(huán)節(jié)做了調(diào)整，就如《猴王出世》中那些張弛有度，透著美感，讀來輕松自然的長短句，寥寥幾語就活畫出石猴的猴性，在時(shí)間和力度方面對教學(xué)過程進(jìn)行再分配，把教學(xué)目標(biāo)更突出一些。

喚醒需要潛移默化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識客體、事物、現(xiàn)象和周圍世界需要多角度的觀察和體驗(yàn)。比如在讀畢淑敏的《學(xué)會看病》時(shí)，我就設(shè)計(jì)了“引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)文本中不帶‘想的心理描寫方法”。

文本中有這樣一段話：“這樣逼問一個(gè)生病的孩子也許是一種殘忍。但我知道，總有一天他必須獨(dú)立面對疾病。既然我是母親。就應(yīng)該及早教會他看病。”

這段心理描寫沒有“誰誰想”的標(biāo)志性詞語，但是稍加提示，學(xué)生能讀得出來這是母親的心理描寫，在品讀母親自責(zé)、后悔、堅(jiān)定的矛盾心理中感受濃濃的母愛。

類似的對母親的心理描寫文中有好幾段，在和學(xué)生一一充分品讀之后，總結(jié)出這是不帶“想”的心理描寫，可以像這樣去描寫人物的內(nèi)心，表達(dá)人的情感。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生想象自己一個(gè)人去醫(yī)院看病去了，在獨(dú)自看病的過程中會有哪些想法，用不帶“想”的心理描寫方法來寫自己的內(nèi)心。這樣有意識的訓(xùn)練，肯定會有所收的。

比如我班學(xué)生張強(qiáng)有一段心理描寫是這樣的：“看來看病并沒有那么難嗎，不就是有點(diǎn)像走迷宮嗎？哎呦，還是有那么一點(diǎn)點(diǎn)疼的。不過，以后最起碼不用再辛苦老媽了。反正我也長大了?！?/p>

這是在我的情景提示下寫出的，為了降低寫作的難度，我依據(jù)看病的過程在幾個(gè)關(guān)鍵處幫助學(xué)生搭了練筆的支架，方便學(xué)生心理活動的生發(fā)。剛才張強(qiáng)同學(xué)的這段心理活動，我搭的支架是這樣的：“看完病，我常舒一口氣，一個(gè)人回家了，走在回家的路上，剛才看病的情形在我的腦海中一一浮現(xiàn)。

學(xué)生的語言自有他們本身的特點(diǎn)，但總要學(xué)著增加內(nèi)涵和深度，而且學(xué)生的思維大多是從自身出發(fā)，不會換位思考，自己一個(gè)人去醫(yī)院看病，母親在家會是什么心情，有的只是一味地抱怨母親，為什么這么狠心？所以，在學(xué)生的語言基礎(chǔ)上，還需要引導(dǎo)他們像文本學(xué)習(xí)，試著積累與運(yùn)用，并學(xué)著換個(gè)角度為他人著想，體會母親的用心良苦，感受母親深切的愛。

3結(jié)束語

總之，在從閱讀出發(fā)的語文課上，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生——讀書要有兩只眼睛，一只眼睛看“寫什么”，一只眼睛看“怎么寫”，培養(yǎng)學(xué)生的言語表現(xiàn)，提高語文寫作能力。

基金項(xiàng)目：課題編號：“zkjy18012004”，課題名稱：“指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)研究”。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬艷紅.怎樣在教學(xué)中提高小學(xué)生寫作水平[J].文教資料，2018（23）：45-46.