淺談初三語文復習策略

摘?要：初三學生面臨著中考，中考成績的高低對于初中學生而言有著至關重要的作用。因此，無論是初中教師，還是初中學生，都想在中考中取得驕人的成績。為了提升學生的中考成績，科學合理的復習策略不可或缺。本文將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，緊緊圍繞“重溫教材，巧用思維導圖理枝蔓;詳查學情，常用檢測試卷查漏洞;適度拓展，慣用經典名著漲知識”等三個方面，淺顯論述一些初三語文復習的有效策略。

關鍵詞：初三語文;復習策略;中考

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”通過復習舊知識，學習者不僅會對舊知識有新的理解，還會大幅提升學習的實效性。正因為如此，初三語文教師為了切實提升初三學生的語文中考成績，必須要引領學生進行有的放矢地復習。教師引領學生復習的實效性，對于學生中考語文成績的提升有著至關重要的作用。

復習并不是簡單地對舊知識的一個回顧、再現，而是對舊知識的歸納、總結，進而對舊知識產生新的認識。為了提升復習的實效性，教師必須要采取一些行之有效的復習方法。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，淺顯論述一些初三語文復習的有效方法。

一、 重溫教材，巧用思維導圖理枝蔓

復習雖然不是對教材內容的完整再現與回顧，但是復習仍然必須要以教材教學內容為中軸線。教材是中考考試的方向與中考出題的參考，因此，教師在引領學生復習的時候必須要以教材為主。

在初步學完教材教學內容之后，學生對整個教材內容的認識與理解是零散的，即學生不能夠從整體上系統地掌握與理解教材教學內容。通過復習，學生就可以從整體上對教材內容有更為準確透徹的認識與理解，進而提升學生靈活運用教材知識并解決各種問題的能力。

另外，根據艾賓浩斯遺忘曲線相關理論，唯有通過不斷地知識復現，才能加深對相關知識的記憶。如果學習者不及時復習相關內容，在經過一段時間之后，學習者所學知識就會在自己的腦海中所剩無幾。從這個角度來看，教師也必須要引領學習者及時重溫教材教學內容，進而加深學習者對于教材教學內容的認識、理解與記憶。

鑒于此，在初三語文復習過程中，教師可以引領學生巧妙地利用思維導圖理枝蔓。思維導圖的巧妙運用，能夠讓學生左右腦同時工作，進而大幅提升學生識記的效率。

比如說，初中語文教材的內容主要包括戲劇、小說、散文和詩歌等。圍繞這四個方面，教師可以指導學生制作一些思維導圖。就散文而言，根據教材教學大綱需要背誦的內容有25篇（段），外國散文有15篇（段）。這些散文是復習的重頭戲。背誦任務，特別是古代散文的背誦可以與詩歌的背誦分庭抗禮。因此，教師還要指導學生將需要背誦的散文的篇（段）加入思維導圖之中（文章的題目）。以詩歌為核心關鍵詞，教師可以指導學生羅列出五類：一類，其實就是一些要求背誦并默寫的古詩，這類古詩共有15首。二類就是一些只要求背誦的古詩共21首。三類就是雖然是課內學習，但卻不要求背誦的古詩，一共有22首。四類則是要求課外背誦的古詩，每冊10首，一共有60首。五類指的是課文后的附錄，綜合性學習里面的一共有33項。圍繞詩歌的這張思維導圖，對于詩歌這一塊內容學生就已經掌握得非常扎實牢固了。

由此可見，思維導圖的巧妙利用，能夠幫助學生清晰地梳理出教材知識脈絡。依據思維導圖，學生就可以從整體上把握教材教學內容，學習的復習效率自然也會大幅提升。

二、 詳查學情，常用檢測試卷查漏洞

對于學習者而言，復習也是一個查缺補漏的過程。在初步學習過程中，因為各種各樣的原因，如缺課、遺忘等，所以學習者會產生諸多知識漏洞。如果這些知識漏洞不能夠及時得以“修復”，那么，當學習者在考試過程中遇到與這些知識點相關的題目時，必然就會束手無策。唯有找準了這些知識的漏洞，并及時“修復”，學習者在考試過程中才能夠做到萬無一失。

那么，對于學習者來說，應該采取哪些行之有效的措施查找自身的學習漏洞呢？竊以為，檢測試卷是教師幫助學生查找學習漏洞的一種有效方法。具體而言，就是教師首先要在深入挖掘教材教學內容的基礎上，圍繞教材教學內容精心設計一些知識點全面，題型多樣的檢測試卷。然后，教師以這些檢測試卷為“試紙”，就可以清晰地檢測出學生的各種知識漏洞。一旦學生找準了自身知識的漏洞，他們就會有的放矢地進行復習，據此極大地提升復習的實效性。

以復習初中語文文言文這塊內容為例，教師可以專門圍繞文言文這塊內容潛心設計一些內容全面、形式多樣的檢測試卷，并利用這些檢測試卷組織學生進行考試。之后，教師要認真批閱學生已經完成的每一張檢測試卷。緊接著，教師可以讓學生利用這些檢測試卷查缺補漏。圍繞這些檢測試卷，學生要進行深入細致地試卷分析。而學生進行試卷分析的過程正就是他們查缺補漏、補齊知識短板的一個過程。相比于逐篇復習文言文而言，這樣的復習方式不僅省時，而且省力。當然，為了確保這種復習方式的實效性，教師在設計檢測試卷的時候，一定要盡可能地涉及初中語文教材古詩詞內容的方方面面，如古詩文的詩意、古詩文的內容以及與古詩文相關的文學常識等。

教師常用高質量的檢測試卷組織檢測考試，不僅有助于提升學生的解題能力，還有助于學生查找各種知識漏洞，也有助于學生詳細了解自己的實際學情。據此，為更好地引領學生進行復習指出明確的方向。

三、 適度拓展，慣用經典名著漲知識

隨著課程改革工作的持續深入，初中語文更為注重學生語文核心素養的培養。中考語文考試試卷也不僅注重教材知識的考查，更注重于學生語文核心素養的考查。顯而易見，為了切實提升初中學生的語文核心素養，教師僅僅依靠語文教材是遠遠不夠的，還必須要將學生的閱讀視野拓展到課外。憑借課外閱讀，教師不僅可以開闊學生的閱讀視野，還可以夯實學生的基礎知識。

因此，在初中語文復習過程中，教師不僅要引領學生將視線聚焦在教材內容之上，還要引領學生進行適時適度地拓展，指引學生去廣泛閱讀一些經典名著。相比于讓學生大量“刷題”來說，拓展閱讀在提升學生語文中考成績方面雖然沒有立竿見影的效果，但是卻能夠更為全面、扎實地提升學生的語文素養。此外，拓展閱讀還能夠為枯燥的語文復習過程增添趣味性。

比如說，教師可以讓學生利用節假日閱讀《論語》《世說新語》《郭沫若詩集》《魯濱遜漂流記》《昆蟲記》以及《童年》等經典名著。通過閱讀這些經典名著，學生不僅能夠持續地積累豐富的語言知識，還能夠不斷地拓展自身的知識視野。這樣的假日閱讀活動既能夠豐富學生的假日生活，又能夠讓學生利用假日漲知識，學生的文學素養也能夠在潛移默化中得到極大的提升。

得益于教師在復習過程中對于教材教學內容的適度拓展，學生就可以習慣于運用各種經典名著漲知識。而這，也正就是提升初中學生語文核心素養的一條有效途徑。

綜上所述，在初三語文復習過程中，教師要引領學生重溫教材，并巧妙利用思維導圖清晰完整地梳理教材知識枝蔓，進而讓學生更為通透地理解教材教學內容;教師要關注學生詳查學情，并適時利用檢測試卷清晰無疑地查找學生知識漏洞，進而讓學生有的放矢地補齊知識短板;教師要立足教材適度拓展，并適量利用經典名著富有成效地拓展學生知識視野，進而讓學生循序漸進地發展核心素養。當然，初三語文復習的策略遠不止這些，教師還可以通過變換復習形式，激發學生對復習過程的興趣以及提升學生的應試能力等。

參考文獻：

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[2]楊謹.把握中考脈搏，注重專項訓練——中考語文復習策略淺談[J].中學教學參考，2017（6）：32.

作者簡介：

林國有，廣東省廉江市，廣東省廉江市石頸鎮第二初級中學。