“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語教學改革新思考

閻紅

摘 要 互聯(lián)網(wǎng)+是現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的一種新型信息交流模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代網(wǎng)絡(luò)的開放性、共享性和交互性為高職英語教學帶來了機遇和挑戰(zhàn)。在這種大背景下，將互聯(lián)網(wǎng)+思維模式應(yīng)用于現(xiàn)代高職英語教學，探討高職英語教學改革的新趨勢，勢在必行。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 高職英語教學 改革思考

中圖分類號：H319.3文獻標識碼：A

0前言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，給傳統(tǒng)的教育觀念和教學模式產(chǎn)生了巨大影響，也給當前的英語教學指明了一條新的改革之路，教師必須重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學模式的改革與創(chuàng)新，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下改革英語課堂教學以提升學生學習英語的興趣，滿足現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需求。

1高職院校英語教學現(xiàn)狀分析

1.1英語教學目標不明確

大部分高職院校對英語課程的教學定位不明確，開設(shè)英語課程沒有考慮到自身專業(yè)的培養(yǎng)要求，忽視了英語教學對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的影響。主要表現(xiàn)在：課程設(shè)置上沒有考慮到學生的實際情況和今后職業(yè)發(fā)展的專業(yè)需要，過分重視教材講解而忽視了教學中理論與實踐相結(jié)合的重要性，阻礙了學生英語職業(yè)能力的培養(yǎng);其次是對學生的評價還是采取傳統(tǒng)的評價方式，只側(cè)重書本知識的測試，沒有考慮到學生的綜合應(yīng)用能力，無法達到《高職高專英語課程教學基本要求》中的規(guī)定，很難培養(yǎng)出具有專業(yè)特色英語水平的應(yīng)用性人才。

1.2學生英語水平整體偏低

目前高職學生英語水平整體偏低，主要表現(xiàn)在英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量少，單詞發(fā)音不準確，基本的語法知識運用不當，還有些基礎(chǔ)差的學生，對自我缺乏信心，沒有學習英語的興趣與決心，遇到困難就逃避，學習缺乏主動性，對英語學習沒有明確的目標，這些都給高職英語課堂教學帶來了及大的困擾。

1.3教學模式與手段老舊

受傳統(tǒng)單一教學模式的影響，高職英語教學過程中，老師大多采用的仍是“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)陳舊教學模式與手段，這種枯燥無味的教學模式不僅使學生進行語言鍛煉與實踐的機會大大減少，而且嚴重挫傷了學生的學習積極性，導(dǎo)致學生對老師的依賴性很大，同時也阻礙了學生自身應(yīng)用語言的能力與創(chuàng)造性思維的形成，無法滿足不同層次學生的要求，很難取得令人滿意的教學效果。

1.4評價手段單一死板

大多數(shù)高職院校英語考試評價手段和考試內(nèi)容相對單一，每學期末只是通過一張試卷來衡量學生的學習情況，并根據(jù)測驗結(jié)果作為學生的評優(yōu)與就業(yè)依據(jù)和參考標準，甚至以此作為衡量學生是否可以拿到畢業(yè)證的標準，使學生的學習再次陷入應(yīng)試誤區(qū)，學生僅僅是通過應(yīng)試手段應(yīng)付了考試，沒有形成自身的英語語感和掌握交流功能，這就導(dǎo)致許多學生在學習英語之后依舊不能學以致用，滿足不了工作崗位的需求。

2互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職英語教學改革

2.1明確高職英語教學的定位

高職院校需改變傳統(tǒng)的英語教學模式，堅持“實用為主，夠用為度”的原則，向“實用英語”方向發(fā)展。因此，教學安排上要要先聽說后讀寫，教學內(nèi)容方面要以市場需求和就業(yè)為導(dǎo)向，“實用”還要有針對性，既要針對市場需要，涉及不同崗位的差異性，又要針對培養(yǎng)人才的類型和所要達到的培養(yǎng)目標，同時還必須尋求針對性中的共性才能避免英語教學走上個體教學的極端，為現(xiàn)代社會提供滿足時代性要求的英語人才。

2.2教學內(nèi)容改革

目前一些高職院校采用的教材內(nèi)容并未結(jié)合社會需求實際，很多學生覺得學到的英語知識很難運用于今后的實際工作。因此在互聯(lián)網(wǎng)+時代，教學的內(nèi)容除了教材外，教師還可根據(jù)學生的英語水平和個性與專業(yè)特點，搜集教學內(nèi)容有新意，知識結(jié)構(gòu)符合時代發(fā)展需求的學習材料，如通過多媒體的方式為學生播放純英文相關(guān)的影視資料，甚至可以通過發(fā)放電子書的形式要求學生對現(xiàn)代英語原文著作進行品讀，滿足不同學生英語學習與訓(xùn)練需要，充分調(diào)動學生英語學習的積極性與主動性。盡量讓學生做到英語學習與實踐相結(jié)合，英語學習與娛樂相結(jié)合，英語知識與技能學習相結(jié)合，這樣學生的英語知識和水平會顯著提高。

2.3教學模式改革

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，教師勢必要擺脫傳統(tǒng)的英語教學模式，發(fā)揮新媒體的作用，利用高端的先進技術(shù)與多媒體，培養(yǎng)“應(yīng)用型”的英語人才，如課前，教師可通過微信群或QQ群的方式向?qū)W生發(fā)放相關(guān)資料要求學生課前閱讀，并在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)材料制作ppt，課堂上要求學生通過ppt來講述自身的學習感受;課后，學生可以利用校園網(wǎng)絡(luò)在多媒體中心、語言實驗室、電子閱覽室、宿舍等地隨時進行學習，并及時驗證學習效果。學生在自主學習中遇到問題，隨時向教師請教，同時還可以與其他同學進行交流和探討，也可以將問題發(fā)送到校園網(wǎng)上，讓更多的人參與討論。教師還可以利用大數(shù)據(jù)的方式了解學生的英語學習習慣和總體情況，對他們進行個性化學習指導(dǎo)，幫他們篩選知識，培養(yǎng)學生的識別能力和知識整合能力。這樣不僅避免了生搬硬套課本上的知識與內(nèi)容，也培養(yǎng)了學生的學習主動性與創(chuàng)造力，提高了他們的自學能力和實際應(yīng)用能力。

2.4教學評價改革

教學評價是英語教學的一重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的“一張試卷定成績”的終結(jié)性評價無疑是不夠全面、不夠科學的評判方法。因此教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)等建立多樣化的評價手段與標準，做到終結(jié)性評價與形成性評價同等重要，利用多媒體通過學生自我評價，學生間評價，教師對學生的評價等方式對學生的學習質(zhì)量水平做出判斷，客觀的教學評價對學生實際能力的培養(yǎng)也至關(guān)重要。

3結(jié)語

在這種全新的信息時代，互聯(lián)網(wǎng)+模式能夠通過網(wǎng)絡(luò)信息實現(xiàn)各種要素的最優(yōu)化利用，教師要有效利用互聯(lián)網(wǎng)的時效性和廣域性通過對教學內(nèi)容、教學模式和教學評價等的改進來提高現(xiàn)代英語教學的質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出一批高素質(zhì)、高能力的有用人才。

參考文獻

[1] 徐承生.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大學英語教學模式探析[J].吉林廣播電視大學學報，2018（09）：130-131.

[2] 教育部辦公廳.大學英語課程教學要求[Z].2004-01-30.