初中數學課堂教學小組合作學習探究

韋祥烈

摘 要 目前，小組合作模式越來越受到廣大教師推崇，小組合作學習越來越受到人們的重視，并逐漸成為教育教學過程中的一種重要的學習方式。作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。目前，中小學課堂教學中廣泛使用的小組合作學習的現狀，大多還缺乏有效性，需要進一步研究改進。

關鍵詞 初中數學教學 小組合作學習 學習內容 教師角色 評價機制

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A

合作學習模式是利用群體的力量形成合力共同學習，從而達到有效提升學生個體素質的目的，是一種行之有效的學習模式。《數學課程標準》指出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在課堂教學中，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。小組合作學習正是體現和貫徹課標理念，推動學生自主探索和合作交流學習，取得較高學習成績的一條有效途徑。

（1）科學組建學習小組。在初中數學課堂中組建合作小組時，應注意合理性。小組人數要合理，一般以4至6人為宜，按學生的知識水平，能力大小進行合理搭配，并選好組長，人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互組;分組應遵循“組內異質，組外同質”的原則，而且小組成員之間的認知水平、風格等不宜差別太大;應定期應該調整一次小組的劃分，以便讓學生有更寬的交往空間，提高學生間的交流合作度。通過這樣的小分工既便于同伴間的合作，又利于公平競爭，有利于相互學習、討論、切磋、交流，學生生能得到充分的施展，也能得到啟迪和幫助，共享信息資源。

（2）教學內容設計合理。首先，可以設計實驗性問題進行合作學習，主要就是通過數學實驗來實現。可以設計探究性問題進行合作學習。這就更能鍛煉學生的主動性和創造性，需要學生主動發現問題、提出問題、用數學工具分析問題以及最終重解決問題。這個過程單靠一個學生是難以實現的，而且單個學生很容易就放棄，通過小組合作學習，大家集思廣益，相互鼓勵，共同克服一個難題，既能享受其中數學的樂趣，也能促進成員間的交流和良性競爭。好的探究性問題的設計，可以讓學生學到課本以外的知識，不但能掌握扎實的基礎知識和基本技能，更能形成正確的學習方法，培養創新精神和團隊協作能力。

（3）恰當選擇合作學習時機。教師應根據學生的實際教學內容的需要，選擇最佳時機，積極、有序、有效地組織學生開展合作學習。

一是選擇重點、難點內容進行合作學習。教學的重點難點往往是學生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助于教學目標的達成。二是選擇迷惑、混沌內容進行合作學習。教學過程中，當學生思維處于混沌、迷惑狀態時，組織學生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。三是選擇深化、拓展內容進行合作學習。深化、拓展處是再創造的生長點之一，往往具有開放性和綜合性，此時進行合作，有助于擴展學生的思維，激發學生的靈感，形成獨特的認識。

（4）教師的角色定位要科學。合作學習的主要目的是加強生生之間的交流與互動，但也必須加強師生之間的交流。在學生合作學習時，教師不能袖手旁觀，要平等與學生合作交流，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，在參與中獲得有關學生的信息，并進行有針對性的指導，尤其是個別指導與對帶有普遍性問題的答疑，為有效調空教學做好充分準備。討論結束以后，教師應組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，根據學生反饋的信息進行一定的總結。

（5）建立有效的評價機制。合作學習作為系統的學習方式，必須具備相應的評價機制，只有這樣才能更好地發揮合作學習的作用，突現合作學習的精神實質。建立合理的合作學習評價機制能夠把學生個體間的競爭，變為小組間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價依據，形成一種組內成員合作，組間成員競爭的格局。把整個評價的重心由孤立的個人競爭達標轉向大家合作達標。評價的對象包括評價自己、評價同學、評價老師等，評價的內容主要是學習態度、合作精神、學習能力、團隊合作、教學成功與不足等幾個方面。評價的形式可以使學生平、教師平、同學間互平、組際間互平等。

綜上所述，合作學習有利于培養學生良好的思維能力和積極的個性心理品質，在交往互動的過程中，能使學生多思維、多實踐、多表達，相互啟發、相互補充，能更多地體驗成功的喜悅。在今后的教學工作中，積極開展小組合作學習，轉變傳統觀念，精心設計教學內容，充分調動每個學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主人，整體素質得到有效提升。

參考文獻

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