小學數學課堂教學中“錯誤”資源的有效利用對策分析

莫金霞

摘 要 在小學數學學科的教育中，教授定理公式時一定會出現相應的計算，但并非只有正確客觀的計算才是我們作為知識的教授者應當傳授的，更重要的是在定理公式的講述當中學生們可能范的錯誤的講解和引導。本文將就“錯誤”資源的利用問題上展開討論，以希望為小學數學學科教育工作者做以指引，達到拋磚引玉的作用。

關鍵詞 小學數學 課堂教學 錯誤資源 有效利用 策略對策

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

0前言

在現階段的小學數學教育當中，有許多數學老師是抱以一種極力避免錯誤出現的想法來教育小學生們，尤其是對于學生們所犯的錯誤痛心不已。就此，本文將討論在小學生的數學學科教育問題上的“錯誤”資源的有效尋找和利用。

1小學數學課堂教學中利用“錯誤”資源的現狀

在目前的這個教育大環境之下，我們許多數學學科的教育工作者都看似陷入了一個循環之中，尤其是在教育小學生們的數學公式上，更是如此。許多老師一開始總是竭盡全力的避免學生產生錯誤的思維，尤其是產生固化思維。但似乎一味的避免“錯誤”的出現也是一種缺失，尤其是剛開始思考數學問題的小學生們。越是避免就越容易出現問題的現狀就對我們處心積慮的想教授數學，提高成績的老師帶來了難題，對此我們應當做出改變了。

1.1教師缺乏正確的“錯誤觀”

這一問題究竟是為什么呢？發現和找尋這一問題的根源就在于我們要用發展，變化，尤其是辯證的眼光看問題，要充分的找尋問題出現的根源。教師們越是避免“錯誤”的出現來誤導學生的思維，“錯誤”偏偏就越容易出現帶來教師反感和竭力避免發結果。

這一問題的根本之所在就是因為很多數學學科的教育工作者對正確的看待教學過程中“錯誤”問題出現的應對和良性引導技巧的缺乏。對此我們應該做出反省和改變，為更高效正確的教育學生數學學科做出改變和巨大推進。

1.2教師缺乏錯誤資料的正確認知

在“錯誤”資源的問題上還有一部分教師是由于對其的認識不過客觀，總覺得學生過早的接觸這些算法或思維方式會導致他們此后再面對同類型的難題時無法更好更正確更快速的找到解題思路。

由于這一部分教師對“錯誤”資源的錯誤認識導致了許多具有代表性的錯誤解題方法的出現沒有更廣泛的借鑒意義，也導致了使用這些錯誤解題思路的學生們仍然是繼續使用這些錯誤解題思路和方法。

2小學數學課堂教學中利用“錯誤”資源的價值

在小學課堂當中如何正確的使用和利用這些顯而易見的“錯誤”資源具有很高的價值，所有的“錯誤”資源都具有十分高的借鑒價值和參考價值，需要我們數學學科教育工作者的細心挖掘和耐心指導，如何正確的利用這些“錯誤”資源也是十分重要的問題。

2.1有助于師生共同成長

教育工作者，無論是哪一個學科只要能正確的認識這一學科的常見錯誤，并且能夠悉心的收集這些錯誤都能為這名教育工作者長此以往的教育事業做出十分長遠并且有意義的貢獻來，無論是對教師而言，還是學生都是十分有價值的，能夠促進師生的共同成長。

2.2有助于培養學生學習數學的信心

在平時的教學活動當中能夠耐心收集具有代表性的“錯誤”資源能夠培養學生們對學習數學這一學科的信心，可以讓學生們在學習的過程中產生成就感，培養學生們的信心。

2.3有助于提高教學效率

廣泛的收集和積極高效的使用教學活動中遇到的“錯誤”資源可以提高教師們的教學效率，就比如在一個簡單的公式大概的講解完以后能夠詳細的歸納出易錯解題方法可以幫助教師提高教學的成功率和進度。

2.4有助于引發學生思考

在教師們教授了數學問題以后，對教學和學習過程中遇到的常見“錯誤”問題可以幫助學生們進一步的深入思考，能夠幫學生們打開思維，增強學生們的學習熱情和積極性。

3小學數學課堂教學中利用“錯誤”資源的方法

說到了在教學過程中教師對“錯誤”資源認識的缺乏，也談到了學生們對常見的“錯誤”資源的有效利用，教學工作者如何在小學生的課堂上利用“錯誤”資源也是十分重要的問題。

3.1培養利用“錯誤資源”的意識

無論是教師還是學生都應該積極的培養“錯誤資源”的意識，教師需要形成在教學活動中積極使用日常教學活動中所遇到的典型性的“錯誤資源”。學生也應當在教師的良性引導下認識到對“錯誤資源”學習的好處所在。

3.2教學中及時捕捉有價值的“錯誤資源”

教師們不僅要做到引導學生學習和避免“錯誤”問題的出現，還要在教學活動中及時的捕捉有價值的“錯誤”作為此后教學工作中的資源來高效準確的教授學生們避免和辨別學習當中的錯誤的出現。

4小結

對待在教學工作當中出現的問題無論是教學模式上的還是教育技巧上的都是至關重要的，需要我們的進一步探索和實踐。但以我之見，我們要做到的是在充分發揮學生的自主性的基礎上來正確高效又不留痕跡的引導學生們的正確思考問題的思維。

參考文獻

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