挫折教育在小學(xué)品德教學(xué)中的融入途徑探究

摘?要：小學(xué)心理健康教育中，挫折教育是重要環(huán)節(jié)。小學(xué)思想品德課程教學(xué)承擔(dān)著重要的心理健康教育使命，同樣應(yīng)加強(qiáng)對(duì)挫折教育的研究與實(shí)施。主動(dòng)在小學(xué)品德教學(xué)中融入挫折教育，才能積極鍛煉小學(xué)生心理承受力，增強(qiáng)臨變抗挫能力。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就挫折教育在小學(xué)品德教學(xué)中的融入提出了可行方法，為小學(xué)生的心理成熟與健康成長(zhǎng)提供幫助。

關(guān)鍵詞：挫折教育;品德教學(xué);途徑

《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》對(duì)小學(xué)生的心理健康教育提出了主要任務(wù)，其中強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)學(xué)生的“調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力”，為學(xué)校跨世紀(jì)人才培養(yǎng)設(shè)定了具體要求與目標(biāo)。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康教育，這是心理健康教育的主要途徑。當(dāng)前，小學(xué)思想品德課程教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地融入挫折教育，讓學(xué)生能夠堅(jiān)定意志、平穩(wěn)心性，在勇敢和積極面對(duì)挫折中成熟起來(lái)。

一、 用榜樣形象給予學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的信心與力量

人們喜歡談?wù)撚⑿劢巧⑾Ｍ运麄優(yōu)榘駱又敢约韩@得成功。對(duì)小學(xué)生教育而言，以榜樣為力量，積極效仿榜樣行為，在模仿成功者的行為事跡中獲得良好品性與良好習(xí)慣，同樣能夠達(dá)到小學(xué)品德教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)品德教學(xué)中，教師可主動(dòng)將目光放在歷史名人上。歷史名人的思想與事跡經(jīng)過(guò)了時(shí)間的滌蕩與觀念的過(guò)濾，在現(xiàn)代教學(xué)中積極引用，在談古論今中可為小學(xué)生打開(kāi)新的認(rèn)知大門(mén)。名人名事所蘊(yùn)含的教育意義是耐人尋味的，無(wú)論是忍辱負(fù)重十余年，撰寫(xiě)了我國(guó)第一部巨著《史記》的司馬遷，還是郁郁不得志，卻留下精美詩(shī)篇，流芳百世的文人墨客屈原、李白，抑或是身患?xì)埣捕幌蛎\(yùn)低頭，愈挫愈勇，最終實(shí)現(xiàn)自己人生目標(biāo)的張海迪、海倫·凱勒、瞎子阿炳等人，都是教師在品德課教學(xué)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行挫折教育的榜樣形象。通過(guò)教師的引導(dǎo)，小學(xué)生們將看到那些名人在閃耀光輝的背后有著令人感慨的挫折經(jīng)歷與令人折服的奮斗歷程。通過(guò)名人名事中的榜樣力量滲透，小學(xué)生的心靈將會(huì)在震撼中獲得更多感悟，明白生活中挫折不可能避免，但戰(zhàn)勝挫折也同樣并不遙遠(yuǎn)。

二、 用否定評(píng)價(jià)來(lái)輔助建立小學(xué)生的判斷與認(rèn)知體系

新課程改革實(shí)施以來(lái)，小學(xué)思想品德課堂充斥者激勵(lì)性評(píng)價(jià)，教師“慷慨地”賞識(shí)學(xué)生，學(xué)生沉浸在表?yè)P(yáng)之中。然而過(guò)多的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而可能助長(zhǎng)學(xué)生淺嘗輒止的態(tài)度，養(yǎng)成習(xí)慣于被肯定、被激勵(lì)的定式思維。如今，小學(xué)生的日常生活物質(zhì)條件大大改善，因家人的嬌寵容易變得以自我為中心，并有向自私、蠻橫、無(wú)理取鬧發(fā)展的傾向。若在校接受教育的過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)一樣僅僅向?qū)W生給予充分的表?yè)P(yáng)和肯定，則會(huì)讓學(xué)生變得輕浮，從而產(chǎn)生好高騖遠(yuǎn)、脫離現(xiàn)實(shí)困難等心態(tài)，一旦遇到挫折和失敗，就會(huì)產(chǎn)生失望、煩惱等消極情緒，甚至產(chǎn)生厭世、輕生的念頭。因此，小學(xué)思想品德課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生給予必要的否定式評(píng)價(jià)，讓學(xué)生建立更加科學(xué)和完整的自我評(píng)價(jià)體系。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯(cuò)行為，就要以合理方式給予否定，并對(duì)特別情況提出批評(píng)。

教師在實(shí)施否定評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)基于職業(yè)素質(zhì)作出更多的判斷，把握好尺度，莫矯枉過(guò)正，形成師生對(duì)立面就得不償失了，因此在否定過(guò)程中，還是要研究正確合理的方式方法。如語(yǔ)言上，僅點(diǎn)到為止，既要指出問(wèn)題又要委婉留有余地;在時(shí)機(jī)上，要確定既讓受教育的學(xué)生接受否定信息，又不會(huì)讓自尊心受傷。如課上回答問(wèn)題時(shí)，教師首先應(yīng)肯定學(xué)生的積極思考與踴躍作答，然后指出思考的欠缺和努力的方向，讓學(xué)生有臺(tái)階可下，并且要把一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題視為班級(jí)學(xué)生的共性問(wèn)題集中強(qiáng)調(diào)。小學(xué)生在經(jīng)歷否定評(píng)價(jià)后，自然會(huì)衡量自己的思想和舉動(dòng)，積極糾正不合理之處，并激發(fā)好勝心，期待自己再次獲得肯定。經(jīng)過(guò)教師的否定評(píng)價(jià)，學(xué)生也明白了生活中充滿否定式的挫折，這樣才能保持積極的嘗試，鍛煉自己的心智。

三、 用合理情境培養(yǎng)學(xué)生意志力與應(yīng)變能力

在思想品德課堂教學(xué)中，教師要多向小學(xué)生灌輸“挫折促進(jìn)成長(zhǎng)，磨難鑄就輝煌”的思想。具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生有接觸真實(shí)社會(huì)的機(jī)會(huì)，在模擬環(huán)境中獲得更多的挫折教育認(rèn)識(shí)。如設(shè)定在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中，自己的想法不被父母、老師和同學(xué)認(rèn)可時(shí)應(yīng)該怎么辦？教師可先讓學(xué)生自己想象，積極發(fā)言談?wù)勛约旱奶幚碜龇āＳ械膶W(xué)生認(rèn)為如果大多數(shù)人都否定自己的想法，那么就不再想了;有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)考慮是否自己的想法有問(wèn)題，應(yīng)聽(tīng)父母或老師的意見(jiàn);有的學(xué)生則認(rèn)為自己應(yīng)該為自己的想法負(fù)責(zé)，努力實(shí)踐后再說(shuō)。教師在聽(tīng)完學(xué)生的發(fā)言后，應(yīng)給予綜合點(diǎn)評(píng)，告訴學(xué)生任何人都有自我思想，都有很多夢(mèng)想，若自己的想法無(wú)法得到更多人的認(rèn)可，那么首先要拿出合理的解釋再次說(shuō)服自己，然后盡可能先準(zhǔn)備好實(shí)現(xiàn)想法所需要的條件，達(dá)到前提條件后，再次詢問(wèn)家長(zhǎng)或老師的意見(jiàn)。家長(zhǎng)和老師自然希望學(xué)生能夠?yàn)榱俗约旱膲?mèng)想去奮斗，只要條件允許，就會(huì)支持學(xué)生去實(shí)現(xiàn)。通過(guò)簡(jiǎn)單的情境，學(xué)生能夠感受到再小的事件也可能遭遇未知的困難，這樣的困難就是不可避免的挫折，不經(jīng)歷困難與努力就隨便成功的可能性很小。當(dāng)然，挫折教育還有更多的實(shí)踐教學(xué)路徑，如可在班級(jí)組織登山活動(dòng)、社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐、集體勞動(dòng)、體育競(jìng)賽等項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠?yàn)榱四繕?biāo)執(zhí)著追求，在自我錘煉中增進(jìn)適應(yīng)能力與承受能力，才能更好地積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)堅(jiān)韌品質(zhì)，塑造健全人格。

四、 結(jié)束語(yǔ)

挫折教育是小學(xué)生必須經(jīng)歷的重要課程。不涉水不知水之深淺，不跋山不知山之險(xiǎn)峻，只有引導(dǎo)學(xué)生正確看待困難挫折，直面挫折鼓勵(lì)嘗試，才能幫助小學(xué)生獨(dú)立自主，自立自強(qiáng)，才能在挫折中贏得新生，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]澤呷.小學(xué)思品教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育的探究[J].中華少年，2017（27）：20-21.

[2]初中思想品德課中挫折教育的實(shí)施探析[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2013.

作者簡(jiǎn)介：

任秀忱，天津市，天津市靜海區(qū)中旺鎮(zhèn)韓莊子小學(xué)。