奧數教育價值論證探析

摘?要：近些年，關于奧數的爭論持續不斷。從“奧數熱”到“奧數退燒”，有言論講“奧數學得好，數學學不好”，提出了封殺奧數。足見奧數的教育價值受到了質疑與否定。本文試從教育學和心理學的視角論證奧數的教育價值不可否定，其價值主要體現在培養學生數學興趣、打開學生的思維空間、提升數學能力等。

關鍵詞：奧數;教育價值;興趣;思維;數學能力

一、 從“奧數熱”到“奧數退燒”的原因分析

（一）

奧數教育對象的不明確性

奧數教育的對象是數學英才兒童，也就是具有數學優勢、數學天賦的孩子。而中小學數學教學可謂是“大眾數學”，其對象是全體學生，學生的數學水平參差不齊;學生群體中，總有一些學生的數學能力遠遠超于別人，在數學學習上極具優勢。對于他們而言，掌握學校課程很是容易，他們在學有余的時間里去學習奧數的內容是一種有益的補充和深化。但對于那些數學基礎較差的學生，學校課程對他們來說已經夠吃力了，再去利用更多時間學習奧數將是一件苦不堪言的事情。不僅會耽誤學校課程的學習，導致數學成績下降，甚至會讓學生對數學感到恐懼，在學習數學的過程中表現出不自信的不良情緒。

（二） 奧數教育背后經濟利益圈的作祟

奧數培訓在眾多商家的推動下、媒體的炒作下、學校的過分重視下，使奧數培訓背后存在著一個巨大利益的經濟圈，培訓學費驚人，一年達幾萬的情況很常見。奧數教育價值在這種情況下迷失了本意被功利化，成為重點學校的敲門磚，成為升學大加分的有效支撐。很多家長對孩子期望很高，望子成龍、望女成鳳。給孩子報奧數培訓班或者請一些名師給孩子一對一培訓，是想讓孩子進一個好學校有好的發展。一些培訓機構利用家長這種心理用奧數這個“搖錢樹”賺得盆滿缽滿，從奧數教材到奧林匹克競賽將“奧數”變成一個巨大的產業，獲得豐厚利潤。奧數在這種情況下必然會朝著更加功利化的方向邁進，導致最初的教育價值迷失。

（三） 奧數的直接價值受到質疑

奧數成績曾是重點中學看重的一個因素，家長們趨之若鶩為孩子報奧數班，現一些重點學校不再以奧數作為敲門磚。面對不以奧數成績決定去留讓這些家長手足無措，接著面對15年高考取消奧賽等鼓勵類加分，很多人就認為沒有學習奧數的必要了。面對奧賽不再加分，奧數的直接價值再次下移。一些高級名校不再以奧數作為敲門磚，中高考考試中關于奧數加分項目的減少，使得家長們看中的奧數直接價值遭到質疑，追捧奧數培訓的人數走向滑鐵盧。

二、

從教育學和心理學的視角論證奧數的教育價值不可否定

即使由于上面論述的幾點主要原因，產生了奧數退燒的現象，使很多人對奧數質疑不斷。但我們不能因此否定奧數的教育價值，奧數本身沒有錯，奧數對孩子的發展是利大于弊的。現做以下分析：

在維果斯基看來：“教學應該提供高于兒童智力水平的任務，但不能高過太多，那樣兒童就得到了足夠的刺激，來嘗試新問題，可以說是超越自己的智力水平。”基于其“最近發展區”理論分析，理想的教學是要有一定難度的，學生跳一跳，夠得著的難度是最理想的，是在學生的“最近發展區”范圍內的。根據奧數培訓的實施來看，多數學生是可以在老師以及同學的輔助下，解決奧數問題的。也就是說奧數的難度在“最近發展區”的區間范圍內的，可以提升學生的思維品質，可以讓學生在學習中產生開心的體驗從而培養對數學的興趣。并且贊科夫的“高速度”“高難度”的教學論原則也可以說明，適當難度的學習不會讓學生感到倦怠，和維果斯基的“最近發展區”理論具有相似性。

在懷特海看來，人的發展是有規律的，體現為階段性，但每一個發展階段會有不同的地位和作用，并不像是我們理解上呈現成遞增或遞減的狀態。我們通常認為理想的“先易后難”教學原則在實際應用中并不能完全切實遵守，因為教育是一項非常復雜的實踐活動。他提出了“必要優先原則”，在其看來“先易后難”并不能完全適用于所有情況，在復雜的教育實踐中不能以偏概全。適當難度知識的學習可以放在前面，并且是利于發展的。

三、 奧數教育價值的主要體現

對于大多數學生來說，奧數學習和學校數學學習是相輔相成的，奧數的學習是能夠促進學校數學學習的。在不知不覺中激發了學生的學生興趣、提升了學生的學習能力、培養了思維品質、更主要的是培養了學生利用數學解決問題的能力。這些都是奧數教育價值的體現。

（一） 激發數學興趣

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，是對學習材料的興趣。”興趣有利于激發學生學習潛能，有利于學生以一種理想的心態進行學習。奧數本身游戲性，趣味性的特點能夠讓學生感受到奧數題目中蘊含的思想和方法所散發的數學魅力。學過奧數的學生可以建立數學自信，在數學問題中會取得更大的優越感和成就感，這種感覺會讓學生對數學產生向往，激發其更大的數學興趣。

（二） 培養邏輯思維

奧數的題目范圍大、涵蓋內容多、題目形式又變化多端，涉及很多實際應用問題，解題方法的精密和解題策略的巧妙對于學生來說是很有思考性的，是基于學生良好的邏輯思維能力的形成，在解決奧數問題的過程中，多方位，多角度的思考開發了學習數學的潛能和智力，對于打開學生數學創造性思維的空間是必不可少的。這時奧數培養學生的思維就不僅僅是數學思維了，這種思維不僅能夠用到學數學的過程中，在學習其他科目時也能起到作用，這種思維的培養是促進學生理性認識的手段，能夠使學生在現有知識水平上學到更多的知識，取得更快的進步，得到更好的發展。

（三） 提高數學能力

奧數問題的解決需要學生對數學知識充分掌握，尤其以數學能力為重點。奧數題目需要學生必須具備過硬的基本功和很強的思維能力才能順利解決。在接受奧數教育的過程中，給學生營造了一個多維角度，多種方法解決問題氛圍。奧數題靈活多變，和實際結合得很緊密，解題方法獨特巧妙，可用多種方法解決，這在奧數題目解決的過程中很是常見。在這種訓練中，學生的思維逐漸被激活，解決問題時，多角度思考，尋求巧妙簡便的解決方法。這種訓練可以使學生的思考方式延伸到生活中，在對待生活中實際問題時，學會多角度思考，快速正確地解決問題。和實際生活建立聯系，將生活問題數學化，提升了學生的數學能力，促進了綜合素養的提升。

參考文獻：

[1][荷]瑞內·范德維爾著，郭冰譯.利維·維果斯基[M].黑龍江：黑龍江教育出版社，2017：74.

[2]楊繞麗.初中生數學興趣的激發和培養[D].山東：魯東大學，2013.

作者簡介：

劉芳，安徽省合肥市，安徽大學高等教育研究所。