問題設(shè)計教學模式在“財政學”課程中的應用探析

摘 ?要：問題設(shè)計教學模式旨在打造一個以問題為主線、學生為主角、教師為引導、師生間及學生間多向互動的教學課堂，以改變“財政學”課程理論知識單向傳輸?shù)哪Ｊ剑瑤椭鷮W生形成問題思維，強化其問題解決能力，這對提高獨立院校“財政學”課程的教學質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：問題設(shè)計;教學模式;“財政學”;獨立院校

作者簡介：殷倩，南京財經(jīng)大學紅山學院金融稅收系助教，研究方向為稅收制度與政策。（江蘇 鎮(zhèn)江 212413）

基金項目：本文系南京財經(jīng)大學紅山學院2017-2018學年院級教學改革課題“問題設(shè)計教學模式在獨立學院‘財政學課程中的應用探討”（項目編號：JGYB1807）的研究成果。

中圖分類號：G642 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）03-0031-02

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略已成為經(jīng)濟新常態(tài)下驅(qū)動社會發(fā)展的重要引擎，創(chuàng)新能力由此被擺到了前所未有的高度。具備創(chuàng)新精神、打造創(chuàng)新基因的重要前提是擁有問題思維，因此，改變傳統(tǒng)教學模式、培養(yǎng)學生的問題思維、提高學生面對未知環(huán)境、復雜環(huán)境分析問題和解決問題的能力尤為重要。

一、獨立院校“財政學”課程傳統(tǒng)教學模式存在的問題

“財政學”作為財經(jīng)類專業(yè)的必修課程之一，有著理論化程度高且實際應用性強的鮮明特點，對于提高學生理論分析能力和經(jīng)濟學綜合素質(zhì)有著重要的作用。但傳統(tǒng)的教學模式存在著諸如強調(diào)記憶理論知識、課堂氛圍枯燥、理論與實踐脫節(jié)等諸多問題。一是課程過于注重理論。從學科內(nèi)容來看，作為一門綜合性基礎(chǔ)課程，“財政學”注重理論知識的傳授，偏重分析性思維的培養(yǎng)，難以激發(fā)學生學習的熱情。二是課堂少互動。從教學模式來看，傳統(tǒng)教學以教師為中心，多教師單向傳輸而少學生間、師生間的多向互動，學生被動接受、單純記憶，這種教學模式無法幫助學生形成問題思維能力。三是考核內(nèi)容多靠記憶。從課程設(shè)置來看，作為一門對理論及實務(wù)均有著較高要求的綜合性課程，對學生的考核、教師的評估多以考試結(jié)果為主要依據(jù)，成績導向必然使得老師過于強調(diào)理論知識學習，學生單純記憶教材知識點，最終導致所學理論與實踐脫節(jié)，難以形成解決問題多能力。四是教學缺少特點。“財政學”課程的傳統(tǒng)教學模式忽略了獨立院校與普通高等院校教學之間的差異，忽略了“財政學”專業(yè)與“非財政學”專業(yè)教學的差異。

二、問題設(shè)計教學模式在“財政學”課程中的應用

問題教學設(shè)計模式以問題為載體，以提出問題、分析問題、解決問題為線索，以培養(yǎng)學生問題性思維、問題解決能力為初衷，很好地彌補了“財政學”傳統(tǒng)教學模式存在的諸多不足。通過完善“課前準備、課中研討、課后評估”的完整閉環(huán)，問題設(shè)計教學模式不僅能幫助學生構(gòu)建問題思維、打造知識體系、形成實踐能力，還能持續(xù)優(yōu)化教學效果、提高教學質(zhì)量。

1. 做好課前準備。首先，教師應該做好授課前的準備。問題設(shè)計教學模式的關(guān)鍵在于教師對課程問題的選擇與設(shè)計。課程問題是課堂的起點與主軸，課程問題的好壞決定了教學的成敗。一個好的課程問題至少應符合以下標準：一是選題應具備一定的廣度。當代“財政學”是界于經(jīng)濟學、政治學、社會學等學科間的交叉學科，與生活聯(lián)系緊密，因此選題時會不可避免地涉及到其他學科的內(nèi)容。為了展現(xiàn)真實的、有實際意義的問題情況，應適度拓展選題內(nèi)涵，這也有助于給學生以充分思考的空間，幫助他們拓展思維、提升綜合能力，形成對實際問題的解決能力。當然，課程問題應圍繞培養(yǎng)目標和課程目標展開，偏離了核心，再有趣、生動的問題都是無效的。二是選題應具備相當?shù)匿J度。這要求選題應盡可能與時俱進、貼近生活。“財政學”來源于生活、應用于生活，符合生活實際的財經(jīng)熱點選題，不僅能引發(fā)學生的好奇心，讓學生認識到“財政學”在實際生活中的價值，意識到“財政學”不是假大空，從而激發(fā)他們學習的積極性，還能引導學生將所學用于實踐，加強問題思維的訓練，強化理論與實踐的結(jié)合。三是選題應具備相當?shù)纳疃取＿@要求課程選題要有一定的發(fā)散性、層次性，而非標準化、描述性的問題。所謂發(fā)散性，是指問題能提供多種思考和解答的路徑，可以引導學生盡可能多地思考，面對一個復雜問題提出多種解決方案，共同探尋最優(yōu)解。所謂層次性，是指問題具有一定深度，有助于教師引導學生在合理的范圍內(nèi)盡可能地深入探究，幫助學生形成相對完整的課程知識、技能體系，從而增強學生敢于面對未知、善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

其次，學生應該做好課前的準備。課前預習是能使教學效果事半功倍的重要教學步驟，對知識基礎(chǔ)相對薄弱、學習習慣有待養(yǎng)成的獨立院校學生來說，這個步驟猶為重要。相較于傳統(tǒng)教學模式，問題設(shè)計教學模式對學生的課前預習顯得更有約束力。設(shè)計得當?shù)恼n程問題會吸引學生主動去搜尋線索，從而在無形中完成對知識的儲備。教師應在課前預習階段就給予學生必要的支持。結(jié)合獨立院校學生特點，教師至少有以下手段可以輔助學生進行有效的課前預習，完成主動學習的第一步。一是提供參考書目、網(wǎng)站等資料目錄，二是幫助學生利用新媒體（如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等）進行碎片化知識的獲取。值得注意的是，教師不應直接告訴學生所需學習的知識點，這將限制學生的探索空間。

2. 完善課中研討。問題設(shè)計教學模式在課堂上的最終目標是幫助學生構(gòu)建問題思維與解決問題的能力。教師不再是課堂唯一的講解者，而是教學活動的推動者、問題的指導者。由于課程選題要求具有發(fā)散性，加之學生思維方式等個體差異的存在，其提出的問題往往面廣量大，教師應予以引導推動，有針對性地選擇與課程體系相關(guān)的問題讓學生討論，既要確保課程在既定范圍內(nèi)推進，又要幫助學生實現(xiàn)知識掌握從局部到整體、從具體到抽象、從書本到能力的轉(zhuǎn)變。問題設(shè)計模式下課堂的主導權(quán)在于學生，學生主動學習、思考，獲取知識，教師教學的重點應由對知識的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生能力的塑造。學生不再是被動的知識接收者、記憶者，而是教學活動的主導者、問題的解決者。需要注意的是，問題設(shè)計教學模式下多采用小組討論的方式進行，這有助于團隊通過交流優(yōu)化思考方式、促進思維形成，同時提升學生的溝通能力、協(xié)作能力。但在此環(huán)境下可能會出現(xiàn)個別學生“搭便車”的現(xiàn)象，這需要教師關(guān)注每個個體在團隊中作用的發(fā)揮，并及時予以引導，同時在研討過程中應給學生較大的容錯空間，以此來促進學生思維方式的轉(zhuǎn)化。

3. 強化課后評估。課后評估是問題設(shè)計教學模式閉環(huán)流程里承上啟下的重要一環(huán)，準確的課后評估有利于問題設(shè)計、課堂教學的持續(xù)優(yōu)化，能夠促進教學效果的不斷提升。

課后評估包括對教學效果的評估以及對學習效果的評估。對教學效果的評估重在對選題的廣度、深度、銳度、難度等方面的評估，可以采用問卷等形式開展。問卷的設(shè)計應以課程問題為核心，避免對學生個人進行評價，以確保問卷反饋的準確性、科學性，從而不斷優(yōu)化選題，使之更加符合獨立院校的教學特點和不同專業(yè)的知識基礎(chǔ)。對學習效果的評估重在關(guān)注對學生思維及能力的評估，要改變考試、論文等相對單調(diào)的評估方式，利用課堂演講、實踐報告等多種呈現(xiàn)方式對“小組+個人”進行綜合評價。要重點評估學生的邏輯思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、語言表達能力，要把高分給那些敢于質(zhì)疑和敢于創(chuàng)新的學生。

在精確設(shè)計問題的前提下，問題設(shè)計教學模式應該作為傳統(tǒng)教學模式的有益補充，而非簡單替代，只有二者相輔相成、相互補充，“財政學”課程的教學質(zhì)量才能真正得以提高。

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責任編輯 ?陳 ?玲