學前教育專業男學生的就業現狀及優化策略

徐啟麗

（貴陽學院教育科學學院，貴州貴陽 550005）

隨著國家對學前教育的日益重視，各高等院校中學前教育專業培養的學生數量逐年增加，這當中不乏一部分男性學生。學前教育專業學生作為幼師的儲備軍，男性學生數量增加意味著未來男幼師的增加成了可能，這是一個非常可喜的現象，因為眾多的研究中已經揭示了幼兒園男教師所具備的重要價值。比如，伏干等人的研究運用班杜拉的社會學習理論從幼兒性別意識、性別角色發展角度闡述了男幼師的獨特價值，他們認為在幼兒園里，男女教師分別取代了同性父母的性別角色，成為幼兒觀察學習、模仿和認同的對象，兒童從所觀察到的行為榜樣中，構建出對男性和女性不同的社會期待[1]。此外，李勇的研究中強調了男幼師對兒童觀察思考、動手操作、探索等方面的興趣、學習的積極性、情感的發展方面具有較大的益處[2]；李海燕的研究中也強調了男教師獨有的心理社會行為模式對幼兒自我認同和自信心的培養、社交需要的滿足和社交技能的提高、積極樂觀情緒的培養等有積極的作用，有助于幼兒社會化的順利進行和社會化目標的完滿實現[3]。

然而，高等院校學前教育專業男生在畢業之后是否會選擇進入幼兒園或幼教相關機構工作？在幼教領域工作的同學就業狀態如何？該研究以貴州省貴陽市某高等院校為例探究學前教育專業男學生的就業現狀，分析其影響因素，并提出相關優化策略。

1 研究設計

1.1 研究對象

貴州省貴陽市某高等院校2011—2014級學前教育專業男生，共計62人。

1.2 研究方法

該研究采用問卷調查的方式，對學前教育專業男生的就業選擇、工作內容、工作壓力和工作滿意度開展調查。

2 研究結果

2.1 工作領域及就業選擇影響因素

62名男生中，在問及“你目前就業的領域是什么？”時，在“幼教、教育領域但非幼教、與教育無關”三個選項中，研究結果見表1。

表1 學前專業男生畢業后的工作領域

由表1可見，四個年級畢業的62名男生中，就職于幼教領域的有19人（均為幼兒園），約占總人數的30.6%，且多集中于12級畢業的同學，；在教育領域工作但與幼教無關的有6人，占9.6%；而與教育無關的領域工作的同學人數為37人，占59.7%。

從數據可知，大部分學前教育專業的男生在畢業之后脫離了幼教領域，甚至從事完全與教育無關的工作。究其原因，主要有以下三個：第一，經濟收入低，幼兒園教師收入難以支撐以后家庭開支；第二，受傳統觀念影響，父母不贊同男同學選擇幼兒園教師工作；第三，專業技能不足，在彈唱跳等方面弱于其他女性教師，在幼兒園教師面試環節中難以勝出。

而選擇了在幼兒園工作的19名學生，也存在以下幾種原因：第一，喜歡孩子，覺得和孩子一起工作較有幸福感；第二，相比其他領域，對幼教領域更為熟悉，更有話語權；第三，男教師在幼兒園中容易凸顯出來。

2.2 工作內容

研究專門針對在幼教領域工作的19名男生的工作內容進一步探析，研究結果顯示如下。

在幼兒園工作的男教師們工作內容較多較雜，36.8%的老師是純行政人員，不承擔教學和帶班工作；26.4%的老師是班級主班教師或配班教師；36.8%的教師不固定在某一班級，而是全園所有班級某個學科的教師，如體育、科學學科教師。后兩種類型的教師（約占總人數的63.2%）還同時要承擔幼兒園中部分雜項工作，如與計算機相關的工作，類似公眾號編輯、網站維護、信息輸入、多媒體設備的維護等，幼兒園的后勤管理、設備的簡單維修、活動節目的主持、資料的收集與整理等都在其工作內容之中，這部分老師的工作內容總體來說偏雜偏多。

2.3 工作壓力及影響因素

在工作壓力方面，幼教領域工作的19名男生中，無1人認為工作壓力小，而有4人認為工作壓力中等，15人認為工作壓力較大，占了總人數的78.9%，而壓力主要來源于圖一中提及的六個方面：工作量大、幼兒安全責任重大、無突出技能、學習任務重、家長溝通技能缺乏，人際關系存在問題。

圖1 幼兒園男教師的工作壓力來源

其中，部分教師們表示，在學校學習期間，從主觀上并沒有打算進入幼兒園工作，因而缺少認真投入的學習，導致沒有積累較好的教學技能和溝通技能，所以工作之后與其他女同事相比，在彈琴、唱歌、美術、舞蹈、執教、與家長溝通等方面的技能均顯弱勢，同時，由于工作內容遠多于在校期間學習到的范圍，很多工作需要花費大量的時間精力從頭學起，所以常常感覺力不從心、壓力過大。此外，大部分幼兒園中多為女同事，僅有少數幼兒園有1~2名男同事，在與女性同事相處過程中覺得溝通不夠通暢。

2.4 工作滿意度及影響因素

研究對19名男教師的工作滿意度進行了調查，研究結果顯示：男教師們對工作的滿意度總體不高，僅有3名教師選擇了“很滿意”，占15.8%，11名教師選擇了“一般”，占57.9%，5名教師選擇了“不滿意”，占26.3%。

圖2 幼兒園男教師的工作滿意度影響因素

在“哪些因素影響到你的工作滿意度？”這一問題上，工作壓力大、工作量多這兩個因素非常突出，此外，部分教師認為經濟收入、專業成長速度、家長信任度三方面也一定程度上影響了工作滿意度。

第一，經濟收入低。據調查，教師們的工資收入因地區、幼兒園級別和類型的不同而有所不同，但每月收入除去五險一金等扣除額度外，基本集中在3 000~5 000之間，對傳統意義上承擔著“養家糊口”的男性教師來說，經濟收入低而工作量和工作壓力大，很大程度上影響了自己對工作的滿意度。

第二，專業成長速度慢，部分男教師表示在幼兒園的工作內容過雜，以至于自身難以專研于教育，難以走專業型教師路線，因而滿意度低。

第三，家長信任度低。小部分男教師表示家長對女教師的信任度更高一些，愿意與女教師交談孩子教育問題，同時，在孩子隱私受到高度重視的今天，部分女童的父母們更希望教師為女性。

較為有意思的是，有3名教師也認為幼兒園工作壓力大、工作量大、經濟收入低，但依然表示對工作很滿意，究其原因，對幼教工作的熱愛，與孩子們關系親密、領導同事的賞識能在一定程度上抵消其他因素帶來的不滿意感。

3 建議與策略

3.1 國家應改善幼師整體待遇，加大宣傳男幼師的重要性

北京師范大學學前教育專業的劉焱教授曾經提及“數量不足、素質不高、待遇偏低，幼兒教師隊伍的這三個特征相互作用，多年來已經成為環環相扣的因果循環鏈。切實提高幼兒教師待遇，是打破這個循環鏈的著力點。”確切地說，只有改善幼師整體待遇，才能留得住幼師方面的高素質人才，而對于中國傳統觀念中需要養家糊口的男性幼師來說，目前的低收入確實難以維計家庭生活，因而為避免剛畢業的學前教育專業男學生在幼教領域的流失，同時也為讓男幼師高壓力高強度的工作付出能有所體現，改善幼師整體待遇刻不容緩。

此外，近年來，學前教育的重要性日益得到重視，國家宣傳力度大大增加，社會對學前教育的認識逐漸得以完善，但是專門針對男幼師的相關宣傳卻非常少，受傳統觀念的影響，大部分男幼師依然會受到人們的不理解。對此，加大宣傳力度，增進大眾對男幼師的認識也在一定程度上能增加男幼師的數量，保證幼教領域具有平衡的教育生態系統。

3.2 高校應構建適合男幼師培養的獨特課程體系

研究調查了貴州省三所普通高等學校中學前教育專業的人才培養模式，所有高校中的男性學生所接受的課程與女性學生完全一致，普遍缺少對男幼師獨立人才培養模式的探索。該研究的研究對象——貴州省貴陽市某高等院校，其學前教育專業的培養方案中，將課程分為了通識類課程、專業必修課（含理論課程和技能課程）、專業選修課、教師教育類課程、實踐課程（含實習、見習等）。其中，專業必修課中的技能課程開設“美術、聲樂、舞蹈、鋼琴”等幾門課程，總計約22個學分。但是，從校內學習來看，男性同學往往花費大量的時間與女性同學共同學習這些技能，但學習效果不佳；而從工作實際來看，男幼師的舞蹈、鋼琴技能幾乎沒有得到運用，反而“網頁維護”“后勤管理”“幼兒體育”等方面的能力在大學中沒有學習，卻在工作中廣泛需要。因而，本研究認為，高校可對部分課程進行調整，構建適合男幼師培養的獨特課程體系。例如，男性同學可專門設置“街舞”“吉他”“口琴”“體操”“武術”“幼兒籃球”“棋類游戲”“網頁維護”“后勤管理”“幼兒體育”等課程，可以選修課程方式開設，也可以微課程形式開展。

3.3 幼兒園需為男幼師的發展搭建腳手架

程妍濤[4]的研究中介紹了英國的PGEC項目，項目中，實習單位教師和教師教育學院教師負責針對實習生所關心的問題定期召開聚會，會議中男實習生的諸多問題，如與孩子身體接觸問題、與女性教師配班問題，與家長交流溝通問題等都可以得到解決，以此方式來幫助實習生度過專業發展的實習困難期。

幼兒園可借鑒此項目的方法，為新入職的男教師搭建腳手架，制定有助于其專業發展的支持平臺，如多個幼兒園之間可建立“男教師俱樂部”，定期組織男教師們交流學習，由有經驗的男教師領銜，帶領新進教師討論工作中的困惑、難題等，這一男教師發展的平臺，能增進老師們的身份認同和專業歸屬感。

同時，每個幼兒園內部定期的研討會也是必不可少的，可以全園一起為男教師們出謀劃策，女教師們也可以向男教師傳遞工作的方法，以專題形式，如“與家長溝通的策略”“配班工作的開展”等，一一擊破男教師的工作難題。

此外，針對男教師在家長心中信任度低于女教師這一現象，幼兒園應全力支持男教師，助其成功地面對家長開展“公開課”“講座”等，樹立專業化、陽光型男教師形象，以增進家長的信任度。

4 結語

男幼師對促進幼兒的發展具有重要價值，為了讓高等院校學前教育專業的男同學們能在畢業之后走向幼教領域、發揮所長，需要國家的大力支持，也需要高校、幼兒園形成合力，搭建有利于男幼師職業發展的平臺。