基于Blackboard平臺的小翻轉課堂教學設計

周雅蘭，李芳

(廣東財經大學信息學院，廣東廣州 510320)

1 翻轉課堂

翻轉課堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom)[1]是現在各大中學和高校所倡導的教學新模式。它源于可汗學院（Khan Academy）創辦人薩爾曼·可汗2004年給親戚的孩子講授在線視頻課程，為了便于分享，他把每段視頻的長度控制在10min以內，與許多強調“教”的網上視頻課程不同，其視頻體現的是“學”的過程，其免費視頻迅速向周圍蔓延，并從家庭走進了學校，被認為正打開“未來教育”的曙光。有統計顯示，截至目前，已有13億人次觀看他的YouTube教學錄像[2]。翻轉課堂最先是在美國的中小學實施，2007年開始，大學課堂中逐步嘗試翻轉課堂改革。2011年開始，我國也有越來越多的教育工作者開始關注。在中國知網上主題以翻轉課堂為關鍵字，查出的相關論文篇數按年度分布見表1，從表中可見近幾年翻轉課堂在中國受到了廣泛的關注。

表1 在中國知網主題以翻轉課堂為關鍵字檢索出的相關論文篇數

翻轉課堂與傳統課堂相比主要是課前和課堂形式上發生了變化。傳統教學是以教為主，可分為三步，即課前學生預習、課堂教師講授和課后學生鞏固，學生能獲取的主要是課堂上教師講解的知識；典型的翻轉課堂是先學后教，也分課前、課中和課后三步，即學生通過學習資料課前自己先學習（主要是通過視頻學習），課堂上討論交流，課后鞏固。主要區別在于：傳統教學以“教”為中心，并不強調課前，如果學生沒有課前預習，對教師的課堂講授影響很小；而翻轉課堂強調課前學生自主學習，如果學生課前沒有認真學習，課堂討論交流無法開展，課堂教學效率將大打折扣，這種以學生的“學”為中心的學習模式，旨在盡可能地調動學生的學習自主性。

翻轉課堂教學模式有利于培養本科生獨立的思維方式，引導其外延課堂內容，開拓視野，提高實踐應用能力，這種教學模式體現出高等教育的特點，幫助學生轉變高考應試思維模式，對本科教育來說，是較為適合的教學模式。通過一些調查，我們可以了解到本科生對翻轉課堂的教學模式接受程度較高[3]。

2 基于Blackboard平臺小翻轉課堂教學設計

翻轉課堂在我國本科教學中仍處于初步嘗試階段，目前各學校根據自己的情況，進行不同形式的翻轉課堂改革，只有適合自己的才是最好的[4]，本文作者根據多年教學經驗并結合本校實際情況，在教學過程中采用循序漸進的方式，即先從小翻轉課堂入手實踐，后續逐漸探索創新實現翻轉課堂教學模式。

2.1 小翻轉課堂教學設計

典型的翻轉課堂在我國實施還存在困難的主要原因有：一是我國大學生是應試教育體制下成長起來的，思考的主動性和課堂交流的積極性不高，這將大大影響翻轉課堂的教學效果，翻轉課堂能實施成功的一個重要前提是學生課前能夠主動自覺地學習相關知識，以便課堂參與討論。二是教師實施翻轉課堂的能力不夠，體現在準備的課前自學資料與拓展資料水平和吸引力不夠，以及課堂上討論時的引導能力不夠，課前這一自主學習過程費時過長或者有任何障礙將挫傷學生的積極性，導致課堂的討論無法順利進行，學習效率反而比傳統課堂的滿堂灌低。本文基于作者多年教學經驗，參照圖1對大小翻轉課堂的定義，設計了課前僅1～2個小知識點的小視頻供學生課前學習，即課前的自主學習只占教學的很小部分的小翻轉，把課堂討論要用到的重要知識點做成1～2個視頻，視頻總時長控制在5min以內，對于淺顯易懂的知識點留在課堂上講授，作為進行典型翻轉課程教學模式的開端。

圖1 大小翻轉課堂定義

2.2 基于Blackboard平臺小翻轉課堂教學設計

Blackboard平臺是由美國Blackboard公司開發的一個在線教學平臺,Blackboard平臺主要包括四大功能模塊:內容學習模塊、考核管理模塊、在線交流模塊、系統管理模塊。2011年11月Blackboard公司在中國建立了全資子公司——北京畢博信息技術有限公司,這為Blackboard平臺在中國的應用創造了機會。近幾年來,中國很多高校紛紛加入Blackboard平臺的使用中,目前也是我校主要的在線教學平臺，而且已有可在移動設備上安裝的APP。

小翻轉課堂的教學設計，同樣需要教師課前花費較多時間收集資料和深入學習相關知識，我們不斷收集相關網站和國內外講授這門課程教師的資料，學習他們講的公開課和慕課，參加相關研討會，加上以前授課的積累，在Blackboard平臺上布置了課前需要學習的視頻。在收集資料的過程中，教師的相關知識也得到了極大拓展，能更好地引導課前學生自學和課堂分組討論的氛圍。

3 結語

翻轉課堂不是教學視頻的代名詞，也不是簡單地將教學過程進行顛倒。本科教育強調學生的自學能力，翻轉課堂應用于高等教育，關鍵是其教學模式的內涵能真正體現高等教育的特點，即促進學生學習的主動性和自覺性，提升教師的教學能力和指導能力，師生充分交流，提高教學效率。本文根據多年教學實踐和在校學生情況，認為實施翻轉課堂，實現教師和學生在教學角色上的重新定義，需要一個循序漸進的過程，需先從小翻轉課堂入手，逐步探索創新延長課前課外的學習內容，課堂設計更多有趣的討論，為最終全面實現翻轉課堂積累充足的資料和寶貴的經驗。