信息化視角下的高校體操課翻轉課堂教學模式研究

周脈清

前言

為使教育更好地運用現代化信息技術，2011年教育部頒布了《教育信息化十年發展規劃(2011-2020 年)》：“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心，推進信息技術與教育教學深度融合。”[1]但真正具體到課堂教學實踐中，如何讓信息技術與教育方法更好地融合在一起，提高一線教師教學質量和教學效率，成為廣大教育工作者們目前較為關注的重要課題。

翻轉課堂實現了信息技術與教學實踐的有效結合，顛倒傳統課堂的“先教后學”為“先學后教”，課前由教師提供教學視頻，學生完成觀看和學習視頻的任務，課中由師生一起演練、交流、探索和答疑的一種新型教學模式，[2]使“以教定學”的傳統教學模式逐漸讓位于信息資源環境下，凸顯“以學為主”的課堂教學模式，是將數字化校園建設、信息技術與課程整合相交融的一次課堂教學變革。

本課題以體育教育專業學生體操普修課為切入點，充分運用現代科技信息手段，轉變傳統課堂教學觀念，以期尋找翻轉課堂在體育術科教學中的發展路徑，建立適合于體育術科教學的翻轉課堂教學模式及其評價體系，為今后體育術科教學改革積累實證材料。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

2017級體育教育專業體操普修班中，隨機抽取2個班，1班(20人)為實驗組，采用翻轉課堂教學模式，3班(21人)為對照組，采用傳統教學模式。實驗前經調查訪問，兩個班中均有體操學習經歷的學生2名，無需調配即說明實驗具有可比性。

1.2 研究方法

1.2.1 教學實驗法

教學實驗采用“不相等組始末測實驗設計”模式，此模式的優點在于可以從自然的教學班中隨意選擇確定對比班級，無需對學生進行重新編班，符合現行的教學體制。

1.2.2 問卷調查法

實驗結束后向學生發放問卷，調查學生對翻轉課堂教學模式的教學效果以及教學評價。

1.2.3 數理統計法

運用SPSS11.0統計軟件，對所得實驗數據進行獨立樣本T檢驗和卡方檢驗，并運用邏輯分析的方法探討其內在的因果關系。

2 翻轉課堂教學模式在體育術科教學中運用的理論依據

運動技能的形成過程，從運動心理學的角度來講，主要是表現為一個運動表象的建立、準確、清晰、完整和逐步完善的過程；而表象是在感、知覺的基礎上形成的，是人將感知得來的信息即感性材料在腦中加工成感性形象的過程。[3]翻轉課堂將知識的傳授與知識的內化進行顛倒，將知識傳授的過程移出課堂，將課堂時間大量拓展。學生課前通過反復觀看教師制作的動作技術的微視頻或GIF動漫，并進行模仿練習，使人體感覺器官不斷得到刺激，從而產生神經沖動，經傳入神經傳送到中樞神經系統，建立暫時性神經聯系，形成運動表象。運動員在腦中能浮現出的運動表象數量越大、結構越完整、清晰程度越高，其掌握運動技能的能力就越強；[3]課中學生通過反復集中練習達到運動知識的內化，練習是運動技能形成的基本途徑和有效的方法，因為通過練習能使暫時性的運動條件反射不斷得到強化，但練習不等于動作技術的機械重復，而是以改進運動技能和提高學習效果為目標的一種有意識、有目的的活動。課中，通過教師巡回指導及同學們小組多次研討，加之反復回看微視頻動作對比，發現錯誤動作與標準動作之間的偏差，及時通過自身內部系統進行控制調節動作，通過多次的信息反饋——刺激，使得運動表象更加完整和清晰，提高了完成動作技術的熟練性、精確性和穩定性，加速了運動技能的形成。

3 教學實驗方案設計

3.1 實驗組“翻轉課堂”教學模式實施流程

翻轉課堂教學模式的典型特征是依據信息技術手段，將知識傳授與知識內化順序進行顛倒，即課前進行知識傳授、課中進行知識內化、課后進行知識總結。與傳統課堂教學不同，其教學流程需要進行重組和分段，現將每個階段分別進行闡述(如表1)。

表1 實驗組翻轉課堂教學模式實施流程

3.2 對照組傳統教學模式流程

傳統體育教學模式注重課堂活動整齊劃一，學生組織隊形做到“快、靜、齊”，技術教學按照教師講解示范—學生觀摩分組練習—集體糾錯—形成動作動力定型四個環節進行，整個教學活動和環節是以教師為中心，教學過程嚴肅、認真，師生、生生課堂交流互動較少，這種“以教定學”的課堂教學模式長期以來一直是我國學校體育外堂課教學的主流模式。

3.3 實驗時間及地點

時間：2017年9月-2018年2月，教學實驗總共16周，共計48學時，其中前測和后測各1學時。

地點：體育學院體操館。

4 研究結果與分析

4.1 實驗前兩組學生體操專項身體素質測試的統計結果分析

從表2所得測試數據可以看出，實驗前兩組學生體操專項身體素質測試成績均無顯著性差異(即P>0.05)，充分說明實驗前兩組學生身體條件基本齊同，教學實驗具有可比性。

表2 實驗前兩組學生身體素質測試結果的統計表

4.2 實驗后實驗組與對照組學生體操四項基本技術成績測試結果與分析

表3 實驗后兩組學生四項體操基本技術測試結果的統計表

從表3所得測試數據可以看出，經過16周48學時的體操學習，無論是實驗組還是對照組學生，都取得了較好的學習成績；但若仔細對比下，發現采用翻轉課堂教學模式的實驗組學生各項測試成績均高于采用傳統教學模式的對照組學生，所得成績均表現為顯著性差異，即P<0.05。說明以信息技術為基礎的翻轉課堂教學模式要優于傳統教學模式。

運動技能掌握的實質是本體感受性的運動條件反射不斷得到強化，由量變到質變需要反復練習，這是因為運動知覺及其在腦中留下的運動表象是控制、調節各種技術動作的學習和完成的最直接的心理過程。翻轉課堂將知識傳授置于課前，同學們通過QQ或微信觀看教師制作的微視頻或GIF動漫，進行反復模仿練習，建立了運動表象，強化了運動條件反射，加速了運動技能的掌握；課中通過教師的點撥，同學們之間激烈得探討與分析，使得課前保留問題得以解決，運動技術得以分化。翻轉課堂教學模式借助于現代科技手段，架起課堂和學習的橋梁，實現了課內與課外學習一體化，是傳統課堂教學模式無法比擬的。

4.3 實驗組與對照組學生對不同教學模式評價的測試結果對比分析

表4 實驗組與對照組學生不同教學模式評價的測試結果統計表

通過對實驗組與對照組學生教學模式評價指標的問卷調查，可以得到表4中所測數據，經Spss10.0統計軟件中卡方檢驗可以清楚地比較兩種教學模式各項評價指標兩個率的比較。除了測試指標6即體現個體差異做到因材施教外，卡方值為27.659，兩種教學模式的比率表現為無顯著性差異，其他各項評價指標均有顯著性差異。究其原因無論是翻轉課堂模式還是傳統教學模式，體操教師都能盡到其教學責任，課中能照顧到每一名學生的學習，換句話說，無論何種教學模式都離不開教師的教學主導作用。

翻轉課堂教學模式翻轉了課堂的時空，摒棄了傳統課堂中教師一言堂的行為，將課堂還給學生，轉而注重學生學習過程的情感體驗，使學習從單一的“繼承”演變為繼承、批判、協作、創造多環節的學習過程。以獲得資源為目的的繼承性學習只是學習的初步階段，可貴之處是培養學生以情景探究為主要方式的批判式學習，尤其適合于體育術科的教學之中，課中師生、生生之間通過交流互動發生思想碰撞，產生靈感火花，既激發了學生學習的熱情，又降低了學生的認知負荷，使學習者能充分利用學習資源，增加課堂練習密度，實現了運動技能的內化和遷移，完成了創造性學習，學生學得懂、學得會、學得樂。

5 結論

翻轉課堂顛覆了傳統課堂的教學順序，但沒有顛覆運動技能掌握的規律，把動作技能的傳授置于課前，將運動知識的內化放到課中，使得課堂時間無限延伸，增加了學生練習動作技術的時間，使得運動條件反射得到強化和鞏固，促進了運動技能的形成；將先進的信息技術置于教學一線中，使師生的教與學感到新穎、刺激，學習效果事半功倍，教學質量得以提高，翻轉課堂完全適應于體育外堂課教學。