化學實驗教學中提升學生科學思維的策略

張敬禹

在化學教學中，實驗教學是非常重要的一環(huán)，實驗是學習化學，強化化學學習非常重要的手段，因此在教學中重視實驗是非常必要的。而目前隨著教育理念的革新，學生的科學思維越來越重要，從多年的教學經(jīng)驗可以看出，在化學教學中，通過實驗是提升學生科學思維非常好的方法。

1 化學實驗教學的關鍵點

1.1 明確教學目的，提供實踐機會，提升學生的科學思維

知識的學習主要來源就是生活，同時知識的實踐也存在于生活。尤其是實驗類的課程，和生活實踐更是息息相關。而化學本身就是一門關于生活的學科，所以化學實驗與生活的關聯(lián)就更加重大了，因此對學生的動手操作能力的要求也很嚴格。所以在平時的實驗教學中，老師應該明確自己的教學目的，多給學生實踐的機會，幫助學生更好的理解實驗內(nèi)容。比如說老師在教授碳酸氫鈉和碳酸氫二鈉的熱穩(wěn)定性時，老師就應該先跟學生講解課本中的內(nèi)容，讓學生初步了解實驗的操作方法和原理。然后開始實驗時，老師就可以引導學生自主學習相關設備的使用，從而方便在實驗過程中的操作，提高學生的操作效率。然后老師就可以自主進行實驗 ，讓學生了解實驗的正確操作步驟和方法，集中學生的學習注意力，進而激發(fā)學生的學習熱情，更方便的開展課堂實驗教學;然后老師老師就讓學生自主進行操作，但是老師應該在一旁進行觀察，發(fā)現(xiàn)學生操作不當?shù)臅r候即使進行指導，一方面讓學生鍛煉自主操作的能力，對實驗產(chǎn)生興趣，進而提高學生的實驗操作能力;另一方面也可以幫助學生正確的完成上面的流程，提高學生的實驗能力。最后，老師還需要對于學生的課堂表現(xiàn)給予一定程度的評價，主要的內(nèi)容應該是正面的、積極地。從而讓學生對于實驗的操作充滿濃厚的興趣，進而發(fā)揮實驗課的作用。

1.2 凸顯學生的主體地位，營造良好的實驗氛圍，強化學生的探究能力

近年來，隨著我國教育的不斷深化和改革，學校的教學模式不斷發(fā)生著變化，學校也逐漸開始關注學生在學習過程中的主體地位，進而開始重視化學實驗的教學質(zhì)量，致力于讓化學實驗輔助學生更好的了解學科內(nèi)容，進而實驗化學課程的提高。所以，想要達到這樣的效果老師就應該注意：（1）尊重學生在課堂中的需求，充分發(fā)揮學生在實驗課堂的主體地位。老師作為引導學生的人，應該合理的安排整節(jié)課的教學進程，以教材的教學內(nèi)容為基礎，充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，設計出符合學生心理需求的課程內(nèi)容，從而提高學生的學習熱情，以及對于化學實驗的探究熱情，進而推動化學課程的有效進步。（2）老師應該積極地利用目前的科學設備，提高學生對于化學實驗的信心，并且對于學生的操作給予客觀的正面評價。讓學生對于化學實驗產(chǎn)生探究的欲望，進而增強學生的實踐能力。

2 具體的操作方法

2.1 在實驗操作中訓練動作思維

動作思維顧名思義就是在動作中需要的思維，例如對舞蹈家而言，展示的每一個動作，以及下一個動作，都需要思考動作的要領，姿態(tài)，才能完美的展示一支舞蹈，這就是動作思維，對于化學實驗而言，為了做好每一次實驗，需要快速思考每一步需要做什么，這樣做的原因是什么，可能會導致那些后果，這就是需要鍛煉的動作思維。為了鍛煉這種思維，教師在實驗過程中要善于啟發(fā)學生思考，適當在實驗過程中提出一些問題，讓學生思考。例如在混合水與濃硫酸時，啟發(fā)學生思考是先加水還是先加濃硫酸，原因是什么，各自會造成什么樣的后果。這樣反復的鍛煉就能提高學生的動作思維，這也是科學思維的一種。

2.2 運用實驗現(xiàn)象訓練形象思維

形象思維顧名思義就是對具體形象的氣味、物理性狀、顏色等等外觀表現(xiàn)在頭腦中整合成一種表象，然后頭腦對這一表象進行分析。形象思維是觀察物理現(xiàn)象而得出結(jié)論中間必經(jīng)的一步。化學實驗是現(xiàn)象很明顯的實驗，對于學生而言是訓練形象思維很好的方法，因此對于學生而言要盡量將實驗正確的做出來，以此得到明顯的實驗現(xiàn)象并進行現(xiàn)象分析。對教師而言，要盡量改進現(xiàn)象不明顯的實驗，實驗現(xiàn)象更明顯也能促進學生的實驗興趣，在化學教學中，教師可嘗試將一些難以理解的理論知識轉(zhuǎn)換為實驗現(xiàn)象展示出來，如果有條件盡量讓學生親手做這些實驗，這樣學生會對知識理解更為深刻。

2.3 運用思路教學訓練邏輯思維

邏輯思維是非常重要的科學思維，是對失誤進行比較、分類、分析，然后對事物進行歸納總理的思維，最后對相關事物進行演繹推理驗證。這種思維是探索各種科學知識必備的科學思維。在化學實驗中，如果教師設計的實驗能夠充分引導學生對實驗現(xiàn)象進行觀察并記錄，再對實驗結(jié)果進行分析、思考并得出結(jié)論，那么就能很好的鍛煉學生的形象思維。對化學實驗的設計常用到逆向思維，這是邏輯思維中比較重要的一種思維，通常教師會從已知的實驗結(jié)果出發(fā)，逆向推出實驗過程，記錄數(shù)據(jù)的表格，以及實驗過程中會出現(xiàn)的現(xiàn)象，可以就現(xiàn)象與實驗過程提出的問題。這樣設計的化學實驗既能保證實驗的正確性與現(xiàn)象的明顯，也能夠讓學生對現(xiàn)象出現(xiàn)的整個過程有深刻的認識，較好鍛煉學生的邏輯思維能力。

2.4 運用對比性實驗訓練辯證思維

對比實驗是化學實驗中常用的方法，一來對比實驗使得每一個實驗的實驗現(xiàn)象有較大差異，學生對于實驗的現(xiàn)象感受更深刻，更能理解不同化學對象之間的化學性質(zhì)的差異;二來對比實驗更能鍛煉學生的辯證性思維，讓學生更深刻的理解到同一事物在不同的實驗條件下有可能會出現(xiàn)截然不同的實驗現(xiàn)象，表現(xiàn)出不同的化學性質(zhì)，讓學生學會用辯證思維看待科學實驗中的事物。與此同時，化學教學中，有很多相似的概念與事物，學生難以區(qū)分，這時通過對比性實驗就能夠讓學生對相似的概念有更深刻的理解，對相似的事物的區(qū)別有更深刻的認識，對比實驗是鍛煉學生辯證思維的一種非常好的手段。

2.5 開展探索性實驗訓練發(fā)散思維

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維中非常重要的一環(huán)，是發(fā)現(xiàn)新的科學道理與科學現(xiàn)象的非常重要的思維，就是對已知的事物通過不同的角度、特殊的思維方式進行發(fā)散與想象。為了訓練學生的發(fā)散思維，化學實驗中開創(chuàng)了探索性實驗，即學生對一個實驗現(xiàn)象進行深度的觀察，通過各種實驗去解讀這一現(xiàn)象，并且通過自己的努力去抽象這些現(xiàn)象，建立相應的數(shù)學模型，直到能夠較為吻合的解決相應的化學問題。在這個過程中，非常重要的一點是要使得學生處于獨立思考的狀態(tài)，在獨立思考中鍛煉學生的發(fā)散思維以及創(chuàng)造性。

2.6 運用反常實驗訓練創(chuàng)造思維

在做一些化學實驗時，有的時候會發(fā)現(xiàn)一些實驗現(xiàn)象與書上理論知識不符合的現(xiàn)象，如果實驗步驟完全正確，就有可能是理論與現(xiàn)實之間的差異，教師不應該固執(zhí)堅守理論結(jié)論，而應該讓學生尊重實驗的現(xiàn)象，如實記錄，并且讓學生主動地去思考這一現(xiàn)象背后的原因，從而讓學生在解決問題的過程中學到新的知識，激發(fā)學生實驗的興趣，教師還可以讓學生思考怎樣改進實驗才能讓實驗結(jié)果更符合理論知識，也可以鼓勵學生積極的去證明理論的錯誤，即使無法證明出來也能夠讓學生的知識理解更加透徹。

3 結(jié)語

總而言之。通過化學實驗可以鍛煉學生科學思維的不同的方面。動作思維、創(chuàng)造性思維、邏輯思維等等都是屬于科學思維，教師在鍛煉學生的的這些思維的時候應該注意不要孤立的去鍛煉哪一種思維，而是應該將多種思維的鍛煉結(jié)合在一起，充分的訓練學生，與此同時，教師應該注重在每一個實驗環(huán)節(jié)可以對學生進行的思維鍛煉，通過反復的實驗讓學生養(yǎng)成科學嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度和方法。

（作者單位：延邊大學）