在閱讀與寫作教學中蕩起生活化的雙槳

謝躍平

踐行課標要求和學生成長需求，在初中語文的閱讀與寫作中進行生活化教學，是提升學生參與當代生活能力的必然。為此，本文從閱讀與寫作生活化教學的內容出發，對其基本策略和方法，提出了自己的看法。

語文課標在闡述課程的基本理念時，將“開放”和“活力”作為其基本關鍵詞之一，并明確要求語文課程“應當密切關注學生的發展和社會現實生活的變化”。即是說，培養學生參與當代社會生活的能力，已經成為當下語文課堂和語文教師的一項重要教學目標和必須完成的任務。在這一背景下，以閱讀和寫作作為主要教學任務的語文課堂也必然要走一條生活化的道路。

1 閱讀與寫作教學生活化的內容

1.1 主題的生活化

無論閱讀與寫作，均與日常生活密不可分。如新聞閱讀，本即生活中所發生事件的真實記錄;買件商品，使用前讀說明書，正確使用關乎日常生活的小確幸;做飯看菜譜，那些介紹性文字，實在是日常經驗的小總結;即便是閱讀文學作品，一定程度上也是既往或當下生活的記錄與反映。所以，教學生活化的第一要點，是先要確定本次閱讀或寫作的生活主題。有了主題，教與學的活動才會有指路的明燈和方向。如學習《濟南的冬天》一文時，秋季已然開始，馬上就會進入冬季。教師在指導學生做課外閱讀時，就可以以“冬天”為主題來做相關大家文章的閱讀，如茅盾的《冬天》、夏丐尊的《白馬湖之冬》、郁達夫的《江南的冬景》等，進而以之為基引導和鼓勵學生寫寫自己家鄉的冬天，都是很好的做法。

1.2 目標的生活化

閱讀與寫作，吸收與表達，最初均源于生活的直接或間接的需要。如買一瓶藥，先要閱讀說明書，以獲取正確的服藥方法;有一件事需要記下來備忘，就是直接的寫作需求。所以，目標的生活化會讓學生的閱讀與寫作變得更有意義和價值，即學以致用。如七年級上冊第二單元的寫作要求是“學會記事”，恰巧學校剛剛舉行了秋季運動會，有幾件事非常值得記下來。就此，教師就可以先找幾篇記事類范文或親自寫下水作文給學生閱讀，以助力學生在閱讀中獲得此類寫作的一般方法。因為閱讀的“有用”性，學生的需求感和獲得感都很直接，閱讀的意愿和積極性以及寫作的意愿和積極性，就都會變得很高。

1.3 過程的生活化

有一句話叫“閱讀，讓生活更美好”。如，可讓人長知識、增才干，養性情、強自信，添文采、啟靈感等。每年4月23日世界讀書日的設立目的亦是為此，就不用說大家名言“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀”了。但閱讀的過程，卻沒法一蹴而就;表現在寫作上，引導學生學會以“文字可以概括整個世界”（邁克爾·赫爾），也絕非短時間內可以完成。所以，教師給學生布置下閱讀與寫作任務后，還要給予他們足夠的時間和空間，允許他們的閱讀和寫作行為出現反復、停頓。事實上，這是學生閱讀和寫作能力成長的必然階段。

2 在初中語文的閱讀與寫作中進行生活化教學的策略和方法

2.1 溝通課堂內外，連接學習與生活

“溝通課堂內外”是課標“教學建議”第二條中的要求，以“充分利用學校、家庭和社區等教育資源”“拓寬學生的學習空間”。至于溝通途徑和方法，結合教材內含有大量有關自然景色、生活常識等內容這一特點，教師完全可以教學情境創設來為學生提供相關的學習背景支撐，甚至就是引領學生大自然中去、到生活中的具體場景中去，以感受自然、感受生活。如學習七年級上冊第二課《濟南的冬天》，由于彼時冬季尚未到來，教師就可以情境創設的方式來勾連學生的課文學習與感受自然的情趣。如果說這種溝通有“作弊”之嫌，那么在學習七年級下冊《紫藤蘿瀑布》時，由于正逢紫藤蘿開花盛期，則可以引導學生實地去觀察這種植物，或者同屬的紫藤、早花紫藤等。若可輔以精美文字，如“紫藤掛云木，花蔓宜陽春，密葉隱歌鳥，香風流美人”并釋義，就更易于引發學生閱讀課文的興趣。

2.2 注重閱讀積累，連接寫作與生活

語文課標要求初中生“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。顯然，這是以課內閱讀為導引而需通過課外閱讀來實現的。為此，教師幫助學生樹立“讀必有獲”的觀念是必要的，只要有閱讀行為就必要有所收獲。那些無聊的消遣性閱讀不應出現在學生的學習性閱讀中。譬如讀一篇文章記住里面一個詞、一句話，讀一份說明書留心其使用格式、語言特點等。同時，教師還應引導學生留心身邊的生活常態和個別事件，如身邊同學與家長的語言表達的特點和差異、對待某件（種）事物的觀點與看法、積累某方面的資料等。這對于學生日后寫作會是堅實的基礎，絕不會使學生寫作出現無事可寫、無話可說的情形。

2.3 記錄生活，鼓勵有創意的寫作

與寫作教學不同，教師鼓勵學生隨時記錄學習、生活中的點滴，諸如耳聞目睹、思想感悟，因其“我手寫我心”的真實性，會在更大程度上體現出寫作“從平凡中間挖掘既有趣味、又有教育意義的東西”（陀思妥耶夫斯基）的價值感。實際上，這也是學生對生活中寫作素材的發掘、利用和反思。為此，指導學生堅持寫日記、寫隨筆等都是可行的辦法。前者，重在記錄生活日常，不必事事詳盡，但求記下最具概括性的想法、最難忘的事件、感受最深的話語等;后者，則重在寫下自己對事物的觀點、見解、感情、想法，追求語言的靈動，“語不驚人死不休”。作為對學生寫作的激勵，教師可擇優班內朗讀表揚、校內廣播鼓勵，甚至向報刊雜志推薦發表。持之日久，對培養學生的語文素養，亦大有裨益。

總之，推動閱讀與寫作教學的生活化，對提升學生的閱讀素養與寫作水平及至語文素養，無一不有重要作用。為此，教師依托實踐經驗和科學理論來尋找到科學的實施方法，任重而道遠。

（作者單位：福建省安溪縣鳳城中學）