淺析高職院校教學改革之舉措

劉曉寒 戴伯秋

1 與行業企業深度融合，創新人才培養模式

1.1 探索”政行企校”合作辦學機制，創新“產教融合、校企合作”途經

高職院校辦學機制靈活，為努力增強核心競爭力，全面提升辦學水平和人才培養質量，從“對接產業、服務產業”向“提升產業、引領產業”推進，對接產業結構調整和經濟發展方式轉型，探索建立由政府、行業、企業、學院四方共同參與的“政行企校”合作辦學機制，創新 “產教融合、校企合作”途經。通過調入或者柔性引進行業企業專家擔任研究員和導師，共同制定人才培養方案和課程開發，設計實訓項目，將企業新技術、新工藝、新流程引進校園，通過企業冠名培養、訂單培養、定向培養、現代學徒制試點、雙元制、雙導師制等多種形式，準確對接崗位需求，協同創新人才培養模式。

1.2 對接現代服務業，完善專業動態調整機制

根據教育部最新公布的普通高等學校高等職業教育（專科）專業目錄（2015年），按照“互聯網+現代服務業”、“中國制造2025”和“創業創新”的新要求，調整好學校專業設置，停辦部分與學校辦學定位、與當地經濟產業相關度底、重復設置率高和就業率低的專業，新增部分與產業轉型升級密切相關的專業。新增專業主要瞄準新產業和新業態，更加關注經濟需求。

1.3 加強重點特色專業建設，鑄就專業品牌

對接地區產業體系，解決重點產業所急需的人才問題，為適應區域產業發展培養一批又一批高素質技能型人才，不斷服務地方區域產業。

1.4 以課程改革為突破口，改革教學內容和方法

課程是專業建設的核心要素，學校要立項教學改革課程，改革后的課程內容與產業技術進步同步發展，緊扣產業發展新動態、職業教育發展新形勢。教師在設置課程內容時，不僅注重職業技能的培養，更加重視學生綜合職業素養的提升。在教學方法和手段上不斷創新，教學效果有明顯提升。各專業群組建課程建設團隊，在充分了解崗位技能和學生需求的基礎上，以專業教學資源庫建設為主線，形成基于專業群的網絡資源共享課程資源包。建立課件庫、教案庫、項目庫、習題庫、試卷庫，確定課程教學文件，規范教學內容。完善微課庫、視頻庫、在線學習平臺，全面采用線上線下混合式教學，行政班級教學與跨專業學習共同體結合，實體課堂與VR/AR（虛擬現實/增強現實）貫通，完成由傳統教育到智慧教育的轉型升級。推動教育教學模式的改革與創新。

2 強化合作，探索新型工學結合人才培養模式

學校依托地區集團成員企業和校友企業，校企共同夯實“三位一體”人才培養平臺，實現校企在人力資源、設備資源、技術資源、文化資源方面的“四融合”，構建了“三強化、五階段、三位一體”人才培養模式。將各專業、各課程的實訓內容串聯起來，引入企業的真實數據進行真實的頂崗實訓，培養學生跨界融合、多元發展的創新創業能力。

3 健全教學質量保障體系，人才培養質量保障有力

3.1 教學管理與保障

（1）健全質量保障體系，注重績效考核。修訂完善《教師課堂教學基本規范》、《學生課堂學習基本行為規范》和《學生課堂違紀處理辦法》、《教學事故認定與處理辦法》等教學管理制度，建立完整規范的教學管理制度體系;建立由教授、副教授等組成的一支結構合理、能力較強的教學管理隊伍;建立起學校教務處、各二級學院和教研室為主體的三級監督機制，切實加強教育教學管理，提高教學水平。充分利用信息技術特別是網絡技術等現代教學管理手段，實現了教學計劃管理和運行管理的信息化、現代化。形成了比較完善的教學質量內部保障體系和監控體系，由學校、各院部和學生共同參與，監控信息反饋渠道通暢，教學質量與教師考核納入學校績效考核范疇。

（2）教學監控嚴抓不放。關注學生發展，堅持抓好常規教學檢查，及時發現和改正教學過程中存在的問題， 使教學質量不斷提升。對教學進行嚴格監控。實行網上學生匿名評教，其結果作為教師年度考核的重要依據，保證教學結果的真實性。日常教學檢查及時發現問題、解決問題，為形成優良的教風、學風和校風，為全面提升課堂教學效果提供有力保障。

3.2 教學資源庫

按照“師德為先，能力為本，教學中心，服務學生，促進產業”的理念，以師德師風建設為基礎，以教學水平和專業實踐能力提高為主線，以特色專業群師資建設為重點，深化教師管理制度改革，創新教師成長和激勵機制，初步建成一支師德高尚、技藝精湛，數量充足、結構合理的教師隊伍建設。

通過優質教學資源共建共享，推動職業教育專業教學改革，擴展教與學的手段、范圍和形式;實現“能學、輔教”的目標，帶動教育理念、教學方法和學習方式變革，提高人才培養質量。

3.3 實踐教學保障

加強學校基礎設施建設。建設圖書館、體育館、游泳館、標準田徑場、體育教學訓練場、舞蹈與形體訓練館、籃球場與足球場等。高標準建設校內實習實訓基地，建設先進的數字校園。

（作者單位：1.長沙商貿旅游職業技術學院;2.湖南信息學院）