基于初中英語教學模式的建構分析

駱海嵐

隨著新課程標準改革的不斷推進，教師為提高初中學生對英語的學習效率，在教學模式中不斷進行探索，通過掌握新的教學方法來提高學生的學習素質。任務型教學就是教師探索的一種，將傳統的教學模式進行改革創新，鼓勵學生對問題進行探究思考，培養學生自主學習能力，激發初中學生對英語教學的學習興趣與熱情，提高學生對英語教學的學習效率。

1 任務型教學的概況

任務型教學是指在教師課堂教學中，從學生的基本心理需求出發，將學習視為滿足學生自身對學習需要的過程。教師在對學生進行教學時，注重培養學生的情意功能，使學生在學習過程中在認知、情感和技能目標上能夠均衡達成。任務型教學在教學中使學生情感中的歸屬感與影響力得到滿足。任務型教學是教師在教學中創設相關問題條件，學生通過一系列任務來完成，滿足學生在學習中的歸屬感與影響力，使學生在完成任務的過程中對學習產生產生興趣，使學生可以自覺主動的投入到學習中。任務型教學的在教學中，教師的教學應以任務為中心，二不是將授課中的語言形式進行操練作為教學目的。教師在設置任務時應結合實際生活，使教學任務能夠解決某一實際問題，與現實生活能夠有所聯系，結合學生的生活與學習經歷，能引起學生的共鳴與學習興趣，激發學生積極參與教學的欲望。在初中英語教學中進行采用任務型教學模式，通過教師設置相關的教學任務，學生自主完成，將學生視為教學的主體地位，教師對學生進行引導，使學生通過實踐掌握英語的學習技巧，將生活實踐與英語教學相結合，學生能夠積極參與到教學活動中，激發學生英語教學的自主學習能力。

2 任務型教學模式在初中英語教學中的構建原則

2.1 目的性原則

任務型教學模式在初中英語教學構建中應注重其目的性原則。在初中教學中英語教學是基礎學科，其在教學中具有獨一無二的特點，教師在實際課堂教學中不僅要對學生進行理論知識講解，還應鍛煉與培養學生的語言實際應用能力，使學生通過對英語知識的學習在實際生活中可以進行交流。在構建任務型教學模式中，在對學生進行語法、理論知識教學時，應注重加強學生語言表達能力的培養，在教學中充分體現任務型教學的特點，使學生在課堂教學中能夠按時完成教師布置的任務，使任務型教學在實際課堂教學中具有目的性。

2.2 實際操作性原則

教師在設置相關任務時，應結合學生的實際情況與學習能力，對學生進行相關引導，給出學生具體的訓練方法，使教師設置的任務具有可操作性，達到預期設定的教學效果。教師在設置任務時應結合學生的心理特點與學習情況，設置的任務內容從簡單到困難，任務難度逐漸遞增，各任務之間有一定的關聯，組成任務鏈，方便學生在操作任務時可較好的進行。

3 任務型教學在初中英語教學中的構建

3.1 創設情境教學導入

在新課程標準的改革中，初中英語教師在教學中應充分調動學生的主觀能動性，將學生視為教學的主體地位，激發學生對英語學習的內在潛力。教師在初中英語課堂教學中融入任務型教學，對英語知識的學習不只是被動接受教師傳授的知識，學生可以自主探究所學知識，激發學生的學習興趣。在進行任務型教學時，教師可根據教學內容創設教學情境，使學生在情境教學中不斷探索發現知識，對英語學習產生興趣，最終完成教學任務。情境教學的創設不僅能夠吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，還能使學生在情境中掌握相關英語知識。如教師在講解蘇教版牛津英語八年級上冊的Unit 1《Friends》一課時，教師可在可在授課前對學生進行情境創設，“We know this unit is about friends，we should? know how to use adjectives to describe our friends.First，who can introduce his friend？”學生利用所學過的形容詞對自己的朋友進行描述，在學生進行描述時教師將學生存在的語法問題及時糾正。教師情境教學的設計時鼓勵學生通過對所學知識的應用能夠熟練描述他們的朋友，既培養了學生對相關語法和知識點的掌握，也鍛煉了學生的口語應用能力，使學生能夠在實際生活中應用英語交流。

3.2 任務設計具有多樣性

教師在任務設計時應富有新意，根據課程安排，設計不同任務類型，教學任務的設置具有針對性，使學生在英語學習中體會到不同的學習樂趣。如教師在教授蘇教版牛津英語八年級上冊的《Main task》一課時，教師先讓學生閱讀文章，找到“Daniel is going to join the writing competition of ‘Teenagersmagazine.”在Daniel的準備工作中我們能為他做什么呢？可以幫助Daniel一起來完成表格。在談論一個人的Face、Eyes、Nose、Hair、General appearance、Personality時都可以用哪些形容詞呢？學生可以根據所學單詞來填寫表格。通過提問、表格、對話表演等多種形式來設置任務，使學生在完成任務的過程中對知識進行鞏固掌握，培養學生的情感，提高學生的英語應用能力。

3.3 任務的設計應結合學生自身學習情況

教師在設計教學任務時一個結合學生的學習能力與實際學習水平，針對不同層次的學生布置不同的教學任務，使每個學生都能夠積極參與到學習中。針對學生之間學習水平與知識接受能力的不同，設置不同層次的教學任務，使學生在學習中都能夠積極思考，明確學習的主體地位，積極完成教學任務。

4 結束語

在初中英語教學中融入任務型教學模式，可有效調動學生學習的積極性與主動性，激發學生自主學習能力，提高初中生英語教學的學習效率。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區人民路小學）